在信息技術發(fā)展迅速的當今，信息技術的運用也越來越受人們的青睞，家家都有電腦已成為生活中必不可少的物品。為了讓家長與幼兒園的教育更加配合密切，也為了讓幼兒參與活動的積極性更高、更投入，在每次主題開展之前，我都會發(fā)動家長和幼兒一起收集、查閱資料,把幼兒推在主角的位置，不斷追隨幼兒有價值的問題的生成。幾年實施下來，發(fā)現(xiàn)通過這樣的互動方式，不僅能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而且讓信息技術輔助教學發(fā)揮更大的作用。下面我就通過一個實例來談談我的一些做法。

　　如在主題《我是中國娃》開展之前，我先利用空余時間對幼兒進行了一個調查：你知道自己是哪國人？我們中國的首都在哪里？我們中國有哪些少數(shù)民族？這些少數(shù)民族你認識嗎？我們祖國有些什么名勝古跡？還有哪些文化產物等等。這些問題不僅信息量大，而且有些內容在平時孩子是根本不會關注的，所以在向幼兒了解這些問題時，就感覺孩子們的知識面比較窄，如果單單靠老師的查閱供幼兒參考，幼兒是能接受一部分，但整個過程中孩子始終處于被動、被接納的地位。我想，與其“授之以魚不如授之以漁“，于是我就把查找資料的任務交給了幼兒,請他們與家長一起上網把有關祖國、民族的風土人情的圖片找出來，把自己有疑問的地方向家長、老師請教,在主題開展前的一段時間作為幼兒經驗的儲備階段,每天我都發(fā)現(xiàn)幼兒會帶上上網查找的資料、圖片、照片來園,而孩子們也會利用晨間、課間、餐后等時間和同伴一起分享自己收集的資料、圖片、照片,同時我也發(fā)現(xiàn)孩子的問題也在聚焦,大都集中在我們的首都在北京；北京有長城、故宮等名勝古跡；臺灣是我國最大的島嶼；京劇是我們國家的國劇；這是新疆維吾爾族、蒙古族、朝鮮族等等。主題開展中大都也涉及到了上述內容,幼兒有了豐富的知識儲備,在學習方面也格外得心應手，老師的一個課件、一段音樂、一個視頻都成為了互動的手段。