午飯后，又如往常一樣，孩子們?nèi)轮�給他們講故事，講些什么呢？想到這些天有家長來反映孩子在家要求買這買那或挑吃挑穿的現(xiàn)象，我決定為孩子講講《賣火柴的小女孩》。 隨著故事的層層深入，孩子們的情緒也隨著變化，孩子們的神情也隨之發(fā)生了變化，個個都瞪著大眼睛，沉浸在故事情節(jié)中，都在為可憐的小女孩的不幸命運而悲傷。故事講完了，孩子們似乎還在想著小女孩，有的幼兒說：“老師，給小女孩吃一個蘋果，她就會活過來的，對嗎？”“對的。”我不忍心去打消孩子的同情心。我抓住孩子的情緒體驗，適時教育孩子：“小女孩的生活很苦，沒有吃，沒有穿，還沒有人去幫助她，真可憐，那我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們通過我這樣的引導(dǎo)，都紛紛發(fā)表自己的意見，有的說要把自己最漂亮的衣服給她穿，有的說要把自己最喜歡的玩具給它玩，還有的說要把小女孩領(lǐng)到家里，和她做朋友。作為成人，也許會覺得孩子這樣的想法很不著邊際，但作為老師，我知道在此時應(yīng)該充分地肯定孩子的想法，除此以外，還要支持孩子的想象。 新《綱要》指出了幼兒社會性發(fā)展的重要性，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)更應(yīng)該滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。我們作為幼兒生活中重要的支持者，當(dāng)我們用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對孩子、去和他們互動的時候，實際上是在給孩子一個良好的“社會的界定”，促使他們用一種積極的態(tài)度去看待自己，看待別人。孩子們良好愿望得到了很好的滿足，一種積極的關(guān)心他們，幫助他人的社會態(tài)度得到了很好的激發(fā)。針對孩子們挑吃挑穿的現(xiàn)象，我在這時也適時地提出來，讓孩子們展開討論，他們把小女孩的悲慘命運結(jié)合到自己的生活，故事的運用，人性、理性的教育，使孩子對不良行為有了深刻的認識，并表示要改正。 通過這件事，我同時也領(lǐng)悟到：教育是時時刻刻的，教育是潛移默化的。同時，也認識到：教師在日常的教育工作中應(yīng)該時刻做個有心人，就拿講故事這件事來說，不是隨隨便便拿來一個故事就講，而應(yīng)該結(jié)合實際的教育目的，有選擇地為孩子準備故事，并進行針對性的教育，這樣才能達到良好的教育目的。