兒童游戲的主人，教師是引導(dǎo)游戲的指路人。許多研究表明，創(chuàng)造性游戲如果經(jīng)過專業(yè)教師正確的指導(dǎo)，能促進(jìn)兒童游戲水平和孩子綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。由于對兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對知識的理解和對事物的認(rèn)識都有一定的局限性，在創(chuàng)造性的活動和游戲中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，這時就需要老師針對性的幫助。老師在鼓勵孩子們獨(dú)立探索，敢于嘗試的前提下，給孩子正確的指導(dǎo)是非常重要的，它不僅能夠促進(jìn)游戲的再創(chuàng)造，也可以幫助孩子們在游戲中獲得成就感和勝任感，游戲行為還可以鼓勵幼兒表達(dá)，強(qiáng)化社會交往能力。

　　在幼兒群體中，對于經(jīng)常被拒絕的幼兒，如果他本身有很多讓其他小朋友難以接受的特點(diǎn)，教師可以采取開展反串形式的游戲來使幼兒雙方互相感受對方的心理認(rèn)知。比如，和一個做事情比較霸道的幼兒各拿一個玩具，老師的角色是扮演霸道的幼兒，說話語氣和方式模仿完全是這名幼兒的樣子，從而讓他體驗霸道是讓人難以接受的。通過反串的移情游戲使有缺點(diǎn)的幼兒逐漸端正自己的態(tài)度。當(dāng)然這種方法比較適合大班幼兒，因為對于中小班幼兒來說，由于3-4歲的年齡構(gòu)成特點(diǎn)，移情和換位思考能力不夠，即使采取角色換位，也難以通過觀點(diǎn)采擇的方式了解他人的態(tài)度。對于中小班幼兒，教師可以在幼兒遭到多次拒絕時，換種溫柔的方式悄悄的建議解決問題的方法，如，建議因太過強(qiáng)硬而被拒絕加入游戲的幼兒有禮貌的主動給予對方一些自己的玩具和學(xué)習(xí)用具。教師最好謹(jǐn)慎介入，讓幼兒適當(dāng)?shù)亩囿w驗、多走些彎路，讓他們自己親身去體味事情的兩種做法帶來的結(jié)果，在他們幼小的心靈里慢慢感悟什么是可取的，什么是應(yīng)該杜絕的，而不是直接照著答案做，相比來說，前者得到的效果會更加深刻。

　　游戲中常�？吹接變籂帗層螒虿牧系男袨椋�尤其是中小班，甚至互不相讓僵持良久，也影響了其他幼兒的活動。所以，幫助幼兒明確自己的行為對他人的影響，從而調(diào)整言行，是非常必要的。在角色游戲中，幼兒可以無拘無束地扮演各種角色，轉(zhuǎn)換角色，體驗著他人的人生，從而逐漸擺脫自我中心的狀態(tài)。角色的游戲是兒童認(rèn)知社會角色的作用、了解社會關(guān)系的主要途徑。每一個社會角色都會產(chǎn)生社會關(guān)系，這種社會關(guān)系會因為角色行為和角色規(guī)范相互作用。扮演游戲中的角色行為，幼兒可以扮演特定角色來認(rèn)知社會，對以后的成長都是有益的。游戲是溝通的過程，只有當(dāng)雙方理解了雙方所扮演的角色對應(yīng)的社會關(guān)系，并且相互理解自己和對方行為背后的心理因素，了解彼此的意圖行為，才可以形成良性互動，保證游戲順利進(jìn)行下去。