回歸教育的本真,還農(nóng)村孩子一個(gè)快樂(lè)的童年.所為教育的本真就是我們老師要如何引導(dǎo),讓幼兒在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中去玩,并且玩的都是真實(shí)的東西。美國(guó)教育家杜威提出"學(xué)校即社會(huì)",提倡學(xué)校里面應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化到一個(gè)錐形的社會(huì),那么我們農(nóng)村幼兒園除了做到這點(diǎn)之外,由此,應(yīng)該因地制宜,把現(xiàn)實(shí)的大自然生活簡(jiǎn)化到一個(gè)錐形的大自然,讓幼兒置身于大自然的環(huán)境中去,感受大自然的生長(zhǎng)變化帶來(lái)的樂(lè)趣,從而在"玩中學(xué),學(xué)中樂(lè)!"農(nóng)村幼兒園地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū),和大自然比較接近.更便于從自然環(huán)境中獲取材料,經(jīng)過(guò)靈活加工,運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng),環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中.畢竟農(nóng)村幼兒園的小朋友大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)家子弟,根據(jù)幼兒生來(lái)的環(huán)境特點(diǎn),本能的需要真實(shí)材料才能更好引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。取自于幼兒經(jīng)常見(jiàn)到的熟悉的材料,更容易激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,同時(shí)在操作過(guò)程中投放真實(shí)的材料,讓幼兒玩真實(shí)的東西,并能從中直接感知,實(shí)際操作,親身體驗(yàn),愉快有益的自由活動(dòng)。然后再通過(guò)觀察接觸物質(zhì)的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)他們的喜好，解讀他的行為和語(yǔ)言背后的需求。環(huán)境是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的活教材。

　　那么要怎樣將當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境作為重要的教育資源,合理利用室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富玩具和操作材料,支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望呢?

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該因地制宜、就地取材。把大自然中的素材搬進(jìn)幼兒園，進(jìn)行合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)。讓整個(gè)幼兒園不再是購(gòu)買的塑料玩具，而是運(yùn)用幼兒身邊熟悉的材料經(jīng)過(guò)幼兒和家長(zhǎng)動(dòng)手制作或者老師引導(dǎo)幼兒制作的玩教具作為投放材料。在墻面的裝飾上運(yùn)用樹(shù)枝、樹(shù)葉、棕葉、稻草、蘆葦桿、狗尾巴草、竹筍殼、竹片、竹筒、木樁、竹竿、松果、鵝卵石等從豐富的自然界信手拈來(lái)的材料。只要你用手藝人之心去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，什么都是可以創(chuàng)造的素材，一切都可以化腐朽為神奇。

　　例如，在建構(gòu)區(qū)我們可以用真實(shí)的木塊做成圓形、圓柱、長(zhǎng)方形、三角形等搭建木床、桌子、椅子、房子，最后搭成一個(gè)幼兒心目中的房子，同時(shí)這些材料在體育活動(dòng)、美工活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)中也可以用到。真是做到物盡其用。建構(gòu)創(chuàng)作還可以用河沙和水混合起來(lái)塑造型，堆城堡或者修河渠道，幼兒可以運(yùn)用竹架或竹筒打水在沙上進(jìn)行操作。

　　如果戶外環(huán)境場(chǎng)地允許的話，益智區(qū)可以搬到戶外用木頭修建一個(gè)迷宮，幼兒可以在里面玩捉迷藏和走迷宮游戲，還可以種植灌木植物的方式組成一個(gè)綠色迷宮，這樣的話相信小朋友們?cè)诶锩媾d趣會(huì)很高。就算他們很不容易找到了出口，但是還會(huì)舍不得出來(lái)。不再是幾個(gè)小朋友一起埋頭于墻面或者桌面紙上的迷宮那么枯燥無(wú)味！

　　有時(shí)候我們偶爾會(huì)在森林里見(jiàn)到枯死的樹(shù)上長(zhǎng)蘑菇、木耳，如果把這種樹(shù)木搬到幼兒園規(guī)劃成一個(gè)植物角，幼兒一定會(huì)被上面生長(zhǎng)的東西所吸引，孩子們就會(huì)去觀察，蘑菇怎么長(zhǎng)呀、木耳怎么長(zhǎng)呀，怎么由小變大呀！在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。這個(gè)比在植物角擺個(gè)架子放在那兒，放一些花草、蔥蒜等等更能吸引幼兒的興趣。

　　石頭在農(nóng)村這些地方是最常見(jiàn)不過(guò)的東西了，不要小看這些孩子們，他們的想象力和創(chuàng)造力可豐富了，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭的奇妙之處。數(shù)石子兒、拼圖、抓石子兒等等很多時(shí)候我們是無(wú)法猜想到孩子們會(huì)用手里的石頭創(chuàng)造出多少游戲，單是一塊兒石頭，他們也可以玩上半天，生出無(wú)限的想象。同時(shí)各種各樣的石頭的色、形、線的組合，還可以讓孩子們感受到不同形狀，不同材質(zhì)，不同色彩，這些不規(guī)律的變化帶來(lái)的美的節(jié)奏感。

　　在農(nóng)村地方泥巴是隨處可見(jiàn)的東西，有了這東西我們就可以開(kāi)個(gè)陶藝吧，仿造民間工藝品了，我們可以在天然的石板上進(jìn)行操作，這個(gè)比起捏橡皮泥來(lái)說(shuō)，小朋友們的興趣應(yīng)該會(huì)更濃。

　　有時(shí)候幼兒園里零星的幾朵小花開(kāi)的時(shí)候，就被蜜蜂爵士發(fā)現(xiàn)了；草邊，偶爾看見(jiàn)螞蟻軍團(tuán)正整齊的排隊(duì)運(yùn)送糧食進(jìn)秘密洞穴；土里，花匠蚯蚓悄悄爬出來(lái)曬太陽(yáng)·····這些事物在我們成人已經(jīng)沒(méi)有心思去看，而孩子們總是因?yàn)檫@些事情鬧騰、興奮。但是可惜的是受場(chǎng)地的局限，要是有個(gè)真實(shí)的小山坡，上面造一個(gè)橋，造一個(gè)橋洞，可以在上面爬山、鉆洞，相信孩子們玩得比滑滑梯還陶醉，這種天然看是很粗糙，卻隱藏著那些只有孩子的靈性才會(huì)發(fā)現(xiàn)的細(xì)微美好。孩子的世界不需要精致，我們只需幫助他們?cè)趬?mèng)境與現(xiàn)實(shí)之間穿越。

　　在以前我們幼兒園的老師曾帶著孩子走進(jìn)大自然，在這得天獨(dú)厚的大山深處，花開(kāi)的時(shí)節(jié)，帶著孩子們春游，去到野外看滿山的野花。想到這里，我有個(gè)想法如果條件允許，為什么我們不利用野外的空地，帶領(lǐng)幼兒種植瓜果蔬菜，和農(nóng)民種植一樣，依四時(shí)而勞作，讓孩子們?cè)诜直婊ú�、五谷，寒暑更替中體驗(yàn)不同時(shí)節(jié)操作變化過(guò)程，這樣孩子們可以感知觀察到天地運(yùn)化，體悟萬(wàn)物呼吸，自然之美自然而然深入骨髓，長(zhǎng)在每個(gè)孩子心里。

　　現(xiàn)在小朋友們玩的都是一些模擬場(chǎng)景和塑料玩具，特別是一些城市幼兒園，他們都是利用城市環(huán)境資源打造幼兒園環(huán)境，一些真實(shí)的純樸的東西完全消失殆盡。但是有些農(nóng)村幼兒園也在跟隨著城市幼兒園的風(fēng)格去打造，為什么不利用自己得天獨(dú)厚的自然環(huán)境打造出自己獨(dú)特的風(fēng)格，沒(méi)有充分利用好這一點(diǎn)真是可惜了。這是一種很好的環(huán)境熏陶，自然教育�？涿兰~斯的教育適應(yīng)自然原則中有一條指出：教育要適應(yīng)大自然的發(fā)展原則，我們?cè)谧罱咏�自然地地方卻由于各方面的條件限制卻很少真正的做到這一點(diǎn)。