自從認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我在專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力等方面都有了很大的提高。我對于《指南》解讀中提到的"尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異"感觸頗深，下面結(jié)合我實(shí)際工作中遇到的案例和大家分享一下。

　　走平衡木是我們戶外游戲時(shí)經(jīng)常跟孩子們進(jìn)行的活動，我班的大部分孩子都能大膽地自己走完平衡木，也有部分孩子需要在老師的扶助下完成。但是我班有個(gè)叫張瀚戈的小男孩每次都不敢走，他一站到平衡木上就會被嚇哭。這時(shí)我想到了《指南》的"說明"指出："幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間是不完全相同的。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒"。

　　于是剛開始我沒有強(qiáng)硬地讓張瀚戈必須去走平衡木，只是讓他在一旁看著其他小朋友是怎樣走的，跟他講解怎樣才能保持身體的平衡等等。同時(shí)讓其他小朋友和他分享走完平衡木的快樂，并給予他更多的鼓勵。

　　過了幾周，有一次我們組織孩子們走平衡木時(shí)，我和瀚戈商量好我扶著他走走試試，終于得到了他的同意。就這樣在我的攙扶下張瀚戈戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地第一次完成了走平衡木。接著我們?nèi)�體老師和小朋友們送給他熱烈的掌聲表示祝賀和鼓勵。因?yàn)橛變号c幼兒之間能力強(qiáng)弱的差異是不可否認(rèn)的，有些幼兒具有某方面的天賦也是需要予以關(guān)注的。但不論怎樣，每個(gè)幼兒都有獲得表揚(yáng)和成人的需要，這是幼兒成長過程中的一種基本需要。這一需要能否得到滿足對幼兒人格發(fā)展有重大影響。

　　接下來的幾次走平衡木時(shí)，張瀚戈能夠在我的幫助下較平穩(wěn)地走完，速度也越來越快。有一次，在瀚戈剛開始走平衡木時(shí)我扶著他的手，然后慢慢地放開了手，只是陪在他的旁邊保護(hù)著他獨(dú)立地走完了平衡木。這是瀚戈第一次自己走平衡木，他特別地興奮，我也高興地把他給抱了起來。

　　就像《指南》解讀中提到的：幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性表現(xiàn)在其發(fā)展是一個(gè)交織著不斷的量變和質(zhì)變的過程。可以說，幼兒日復(fù)一日不斷的、漸進(jìn)的積累過程是發(fā)展的量變，階段性特征則標(biāo)志著其發(fā)展的"質(zhì)變"。幼兒是通過不間斷"量變"而逐步到達(dá)新的發(fā)展階段�，F(xiàn)在的張瀚戈已經(jīng)能自己很快地并且平穩(wěn)地走完平衡木了。

　　《指南》解讀中還提到：實(shí)施《指南》時(shí)，在幫助不同年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，要特別注意尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，不急于求成、拔苗助長，要努力地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從"量變"到"質(zhì)變"的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　在以后的工作中，我將繼續(xù)以《指南》的精神來嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力等，做到"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功"。