由于每所幼兒園都被“授予”選擇課程和實(shí)施課程的“自主權(quán)”，有些地方還鼓勵(lì)幼兒園編制和實(shí)施“園本課程”，因此各幼兒園在實(shí)施課程過程中也存在不小的差別。

　　有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，較少受制于政府部門的課程管理，自己選用幼兒園課程或使用自己編制的幼兒園課程。

　　由此可見，對(duì)幼兒園教師實(shí)施的培訓(xùn)，要針對(duì)差異性，與他們實(shí)施的課程相一致，這樣的培訓(xùn)才可能“事半功倍”。當(dāng)然，在這種多元、復(fù)雜的狀態(tài)下，實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，特別是將培訓(xùn)與教師實(shí)施的課程綁定，是有相當(dāng)難度的。

　　講教師聽得懂的話培訓(xùn)的過程，是培訓(xùn)師與被培訓(xùn)者之間發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程，涉及的都是具體的入。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)師與被培訓(xùn)者的情況千差萬別，每個(gè)人都有自己的立場(chǎng)、認(rèn)識(shí)、個(gè)性，都有自己的人生經(jīng)歷和職業(yè)生涯，培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)師與每個(gè)被培訓(xùn)者之間以及被培訓(xùn)者之間的溝通、交流和分享的深度及廣度。在這個(gè)過程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)，培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)過程中所發(fā)生的“故事”的豐富程度。

　　培訓(xùn)的過程既然是溝通、交流和分享的過程，必然會(huì)有信息的傳遞。信息傳遞的價(jià)值在于通過最簡(jiǎn)單、最省力的方式將有意義的信號(hào)準(zhǔn)確地從一處遞送到另一處。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)師將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予被培訓(xùn)者。

　　而今，有些培訓(xùn)師玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語。引用了許多偉人、洋人的語錄，套用了不少玄乎的隱喻和暗示，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同。筆者曾經(jīng)聽過幾位學(xué)者的報(bào)告，當(dāng)時(shí)的感受是接受培訓(xùn)的幼兒園教師如何聽得懂，他們聽了以后究竟有何用處。

　　在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)師是十分重要的人物。講教師聽得懂的話，這是對(duì)培訓(xùn)師的最起碼要求。_個(gè)高明的培訓(xùn)師應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰都聽不明白的話去闡述一個(gè)簡(jiǎn)單道理的人。

　　就這一點(diǎn)而言，新近發(fā)布的國(guó)際經(jīng)合組織早期教育政策研究報(bào)告——“強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ：早期教育和保育的質(zhì)量工具箱”特別指出，對(duì)解釋和演繹道理的人實(shí)施培訓(xùn)是很重要的，這樣的培訓(xùn)要求他們將道理變成教育實(shí)踐工作者容易理解和運(yùn)用的東西，要求他們不要運(yùn)用太學(xué)術(shù)化的語言。