故事背景：

　　建構(gòu)區(qū)的積木都是新投放的，與舊的大型積木不同的是，這套積木整體上小了許多，比例尺寸要求很嚴(yán)格，對(duì)于幼兒來說，有很大的發(fā)展空間，能夠很好的鍛煉幼兒思維，同時(shí)，也給幼兒帶來了更大的挑戰(zhàn)。由于是新積木，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)孩子們都搶著玩，但是受他們想象力的影響，每次活動(dòng)只看到他們拼出一些簡(jiǎn)單的不成比例的房子。

　　觀察實(shí)錄：

　　情景一：

　　區(qū)域游戲開始了，我介紹了新積木的特點(diǎn)。幼兒興沖沖的進(jìn)行搭建起來，一會(huì)兒搭個(gè)房子，一會(huì)兒又搭起了一座橋，轉(zhuǎn)眼間房子門口又出現(xiàn)了一條路，搭著搭著，總有幼兒說，這個(gè)太少了，那種沒有了，沒有蓋房頂?shù)牧说鹊�。房子搭出來的總是看著很別扭，不成比例，最后幼兒掃興而出。

　　情景二：

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，我問幼兒："今天你們想搭建什么呀？"有的孩子說："我們參觀了中心小學(xué)，想搭建一個(gè)小學(xué)校。"我趕快說："你們的想法很好，一會(huì)兒可以一起建一個(gè)漂亮的小學(xué)校。"孩子們興致勃勃的開始了，揣宏博說："咱們先搭樓房吧！"說完孩子們就有的去取材，有的出主意怎么搭，有的親自去搭建，忙的不亦樂乎。由于幼兒之前在用新積木搭建樓房時(shí)，遇到了材料不夠用的情況，這次再搭建樓房時(shí)揣宏博說："我想到一個(gè)好辦法，用這樣形狀的小塊積木可以代替一大塊積木，這樣能省材料。"說完幾下子就把樓房搭起來了一層，并且幼兒能夠運(yùn)用墻飾提供的圖片細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)樓房前邊的裝飾，找了找沒發(fā)現(xiàn)夠長(zhǎng)的積木，這時(shí)，孩子們想到了用舊積木來代替，一試，正好，孩子們搭的特別起勁。這時(shí)劉子娜興沖沖地說："我還看見學(xué)校門口有一個(gè)小房子。"我告訴幼兒那是傳達(dá)室。接著別的幼兒也說："我還看見有操場(chǎng)、籃球框、足球門、主席臺(tái)、國(guó)旗桿。"說完幼兒就都著急去搭建別的建筑了，我一看，孩子們不想繼續(xù)搭建樓房了，我靈機(jī)一動(dòng)，說："你們有沒有什么好辦法讓這些建筑物同時(shí)都搭出來？"其中一個(gè)幼兒說："咱們可以分工合作，一組搭建樓房，另一組搭建別的。"說完孩子們又繼續(xù)搭建去了。為了讓孩子們把樓房搭建成功，我時(shí)不時(shí)的引導(dǎo)幼兒�？墒菦]一會(huì)兒，興趣就又在搭建操場(chǎng)上了，沒辦法，只能順其自然了。整個(gè)過程，王新博始終充當(dāng)著"搬運(yùn)工"的角色。孩子們搭完了，我一看，樓房只搭建了一層，離我的預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。最后，我問孩子們："咱們的樓房有幾層呀？"孩子說有四層。接著我鼓勵(lì)孩子們說："沒關(guān)系，下次區(qū)域的時(shí)候我們繼續(xù)搭建，好不好？"反思與分析：

　　一、教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中，關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，捕捉更多來自幼兒的信息。幼兒為什么會(huì)喜歡游戲，因?yàn)橛螒驎?huì)帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對(duì)幼兒來說，在自由探索過程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識(shí)到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家?guī)�來的意外驚喜，孩子們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察，引領(lǐng)。幼兒們因?yàn)樯�活�?jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們只能拼出自己生活中喜歡的建筑，我們更應(yīng)該細(xì)致觀察，分析，思考孩子們的情感需要，所以應(yīng)從各個(gè)方面打開他們的思路，讓他們大膽發(fā)揮。

　　二、對(duì)幼兒的干涉過多。在建構(gòu)活動(dòng)中，我為了讓幼兒按自己的目標(biāo)搭建直接干涉過多，我?guī)椭�幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；在幼兒建構(gòu)過程中對(duì)幼兒指手畫腳："你可以這樣搭！"當(dāng)幼兒有點(diǎn)點(diǎn)成功時(shí)我說："好極了！""真好看！"這樣的評(píng)價(jià)看似鼓勵(lì)，卻對(duì)幼兒建構(gòu)游戲沒有任何促進(jìn)意義。從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性，無益于幼兒創(chuàng)造性的提高。在具體活動(dòng)中，將指導(dǎo)游戲片面理解成了干涉。

　　以上問題在幼兒園建構(gòu)游戲中嚴(yán)重影響著建構(gòu)游戲功能的發(fā)揮，我認(rèn)為，幼兒教師在幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中具有重要作用。作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，使結(jié)構(gòu)游戲在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

　　一、重視活動(dòng)在教育中的作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要，將幼兒的建構(gòu)游戲真正地看成是值得我們研究的活動(dòng)，從中生發(fā)課程，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力不是外爍的，只能從內(nèi)部形成，教育必須致力于發(fā)展兒童的主動(dòng)性，只有兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用，兒童只有具體的、自發(fā)的參與各種活動(dòng)，才能獲得真正的知識(shí)。如：幼兒在發(fā)現(xiàn)積木的比例問題是，教師不能直接告訴孩子，而是讓幼兒在反復(fù)的摸索中自己發(fā)現(xiàn)，光告訴他們結(jié)果，孩子并非會(huì)完全應(yīng)用，只有自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)，才印象深刻。