在幼兒園的教學中，集體教學是一個主要模式，而集體教學的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

　　"回應(yīng)"是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對老師觀點，對活動不感興趣……面對不同課堂問題，幼兒園教師該如何應(yīng)對呢？以下是我在教學活動中遇到的一些問題與回應(yīng)策略：

　　當幼兒觀察的點僅僅涉及到其中的某一方面，而不夠全面時，教師需要回應(yīng)。

　　案例背景：幼兒在認識圖形與顏色時，發(fā)生的一段問答。

　　師：今天來了一位新朋友，看看他是誰？

　　幼：這是圓形。

　　師：你是從形狀認識新朋友的。

　　幼：這個是藍色。

　　教師回應(yīng)：原來把我們不僅可以從形狀上認識新朋友，還可以從顏色上認識新朋友。

　　運用提升幼兒的回答，來幫助幼兒學會觀察的方法，引發(fā)幼兒能從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題。

　　二、當幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應(yīng)。

　　案例背景：在教學活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

　　師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？

　　幼：沒有小動物來賣冷飲。

　　師：為什么呢？

　　幼：天氣很冷。

　　師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？

　　幼：會生病的。

　　教師運用補充提問以及追問策略，幫助幼兒將問題闡述清楚。

　　三、當幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要回應(yīng)案例背景：在教學活動《汽車開來了》，幫助小動物們找取暖的方法，老師的提問。

　　師：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們?nèi)∨�呢�?/p>

　　幼1：可以戴圍巾。

　　幼2：可以帶帽子。

　　幼3：可以帶圍巾和手套。

　　…師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

　　運用歸類策略，將幼兒的經(jīng)驗加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對其他幼兒答案的關(guān)注。

　　在教學活動中，幼兒的反映是不確定的，活動中教師根據(jù)活動的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價值判斷，靈活地生成有價值的互動：將生發(fā)點作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師恰到好處的回應(yīng)"有想法的孩子""這樣的號碼以后肯定會有""他一個數(shù)字都沒有漏掉"，既肯定了幼兒，保持了幼兒活動的積極性。