2．幼兒語言運用的不同方式相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語言學習和發(fā)展的規(guī)律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標準。我們要更多地關注幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經(jīng)驗。

　　我國幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關幼兒語言教育的經(jīng)驗，我們應當根據(jù)《指南》的精神對這些經(jīng)驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創(chuàng)設運用語言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當前，在《指南》背景下，我們是否應該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運用，是否可將關注點放在兒童是如何在談話中學習表達自己的不同意見的?再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方式，它需要兒童使用獨白語言比較連貫地進行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動可以有效培養(yǎng)幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當前的幼兒園語言教育活動中應該如何堅持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢?這是我們需要考慮的問題。

　　3．幼兒語言運用的不同情境《指南》在有關3～6歲兒童口頭語言學習目標中明確提出了語言文明習慣的目標：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應，能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應，能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言，如在別人難過時會用恰當?shù)恼Z言表示安慰。這些目標指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當?shù)恼Z言進行交流。

　　良好的語言行為習慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學習與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗。上述目標將引導兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據(jù)交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關注的新問題。

　　三、關注3-6歲兒童早期書面語言學習的目標在關注幼兒口語學習與發(fā)展的同時，《指南》對學前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標。近年來的研究結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學習早期閱讀和書寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展時機，在培養(yǎng)幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學習的準備。

　　《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關研究結(jié)果，提出了三個方面的早期書面語言學習與發(fā)展的目標。

　　1．有關閱讀興趣、習慣的目標《指南》強調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成他們"閱讀圖書"的興趣與習慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的"故事"，以"講故事人"的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。

　　2．有關具有初步閱讀理解能力的目標《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，并能理解圖書中的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的；4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)，還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實的基礎。

　　3．有關早期書寫行為的目標研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法�！吨改稀芬�求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法．在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于"畫字"或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的"非正規(guī)"的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。