3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布，標志著我國學前教育進入了一個新的發(fā)展階段。在思考這個階段的幼兒園語言教育時，我們每一個幼教工作者都必須明確《指南》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點，研究如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境促進幼兒的語言學習與發(fā)展。

　　一、關(guān)注《指南》語言領(lǐng)域目標的整體框架《指南》指出："語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。"這段話清晰地說明了語言學習和發(fā)展對兒童全面發(fā)展的價值。

　　在理解和實施《指南》有關(guān)兒童語言領(lǐng)域目標的時候，我們首先要明確，兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。有關(guān)人類學習母語的研究表明，學前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語言學習的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，對兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

　　語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發(fā)展。兒童語言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規(guī)則。進入幼兒園，他們的語言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學習環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學習過程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助。

　　《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學習與發(fā)展的目標。這些目標從兒童語言運用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語言學習和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學習與發(fā)展目標可以分為兩大類，一是幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標，包括"認真聽并能聽懂常用語言""愿意講話并能清楚地表達"以及"具有文明的語言習慣"三個條塊的目標；二是幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展目標，也包括三個條塊的目標，分別是"喜歡聽故事，看圖書""具有初步的閱讀理解能力"和"具有書面表達的愿望和初步的技能"。這兩大類六個條塊的目標指向的是幼兒進入小學前在語言學習和發(fā)展方面應具有的經(jīng)驗。

　　二、關(guān)注3～6歲兒童語言學習與發(fā)展中的口頭語言目標國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重。兒童需要學習不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法�？梢哉f，3～6歲期間形成的口語交流經(jīng)驗為兒童語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準備。

　　隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的貫徹執(zhí)行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)�！吨改稀酚诌M一步明確："幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。"《綱要》和《指南》都強調(diào)幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。在學習《指南》有關(guān)幼兒語言學習與發(fā)展的目標時，我們要認真思考幼兒語言學習與發(fā)展的特點，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。筆者認為，在《指南》背景下，根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學習和發(fā)展方面有以下幾點值得我們關(guān)注。

　　1．幼兒語言運用的不同機會《指南》明確指出，幼兒語言學習與發(fā)展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學習理解和表達。這一有關(guān)兒童語言學習的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發(fā)展語言，需要在真實而平常的學習和生活中擴展自己的語言經(jīng)驗。因此，要促進幼兒的語言發(fā)展，我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

　　語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)都可能存在師幼交流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看"課"的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導也往往通過"上課"的方式進行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學習活動中還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。