對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，我以自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)一下。

　　1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是"偽劣繪本"的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？我認(rèn)為：

　　首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

　　另外，不能根據(jù)文字多少來(lái)判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國(guó)伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過(guò)作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺(jué)盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有"大大夢(mèng)想"的豬，小朋友們何嘗沒(méi)有呢？

　　其次應(yīng)以審美、娛樂(lè)功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫(huà)是美的主要載體，圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫(huà)若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)。另外，筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，"板起臉來(lái)說(shuō)教"是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇"大道理"，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。

　　2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂(lè)。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無(wú)奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開(kāi)始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來(lái)快樂(lè)的價(jià)值。

　　3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。我認(rèn)為，正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

　　此外，比起技能性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，我不認(rèn)同幼兒園教師在繪本教學(xué)中死握著教學(xué)目標(biāo)不放，生搬硬套，對(duì)教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)景不管不顧，忽略最不應(yīng)該被忽略的兒童，去上一堂不知道應(yīng)該屬于誰(shuí)的繪本課。教學(xué)原理認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)秉承這一宗旨。