2-3歲是幼兒口語發(fā)展的關鍵期，是接受語言刺激十分敏感的時期。小小班幼兒由于年齡特點及生活經驗不足決定了他們運用語言的能力相對較強，以致形成了詞語貧乏，語音不準，句子不完整的特點。作為幼兒園教師，必須了解此年齡段幼兒語言的一般規(guī)律，只有遵循規(guī)律，才能激發(fā)幼兒的表達欲望。因此，培養(yǎng)小小班幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力發(fā)展，是我們幼兒園教育工作的一項艱巨的任務。那么，如何從小培養(yǎng)他們的口語表達能力呢？

　　一、 利用晨間交談，培養(yǎng)孩子的語言能力。

　　每天的晨間談話是幼兒提高語言運用能力的最佳時機。我們小小班的孩子還不太會說話，再加上環(huán)境的變化、怕生等等，導致有些孩子沉默寡言。我從孩子熟悉的生活中找話題，每天與孩子交流，抱一抱孩子，鼓勵孩子開口說，從最簡單的互相問好及與家長道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如"今天是誰送你來幼兒園的呢？""是媽媽送我來的"。"你喜歡上幼兒園嗎"？"喜歡"、"為什么呢"？……這樣的師生之間的談話交流，話題內容豐富多樣，也更能針對幼兒不同的語言發(fā)展水平進行因材施教，讓幼兒在看似不經意實則很用心的師生談話互動交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關愛，又培養(yǎng)了幼兒愛說話、會說話，促進其語言尤其是日�？谡Z的進一步發(fā)展。

　　二、結合一日生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的語言能力。

　　陶行知先生教導我們：從生活教育觀點來說，整個的生活要有整個的教育。小小班幼兒年齡小，所以，進餐、入廁等生活環(huán)節(jié)的教育意義就顯得更為重要。小小班幼兒的年齡特點又決定他們的活動形式應以個別、小組為主，教師可以充分利用生活活動滲透語言教育。

　　如：在早晨吃點心的時候，教師可以滲透禮貌教育。當老師將豆?jié){遞給寶寶的時候，可以鼓勵寶寶說"謝謝"，而教師應回以"不用謝"。幾次下來，不用老師提醒，寶寶們都會主動地對端豆?jié){、餅干、飯菜過來的老師或嬤嬤說"謝謝"了。還可以念念兒歌《餅干圓圓》，"餅干圓圓，圓圓餅干，啊嗚一口，變成月亮，啊嗚一口，餅干吃完。"洗手的時候，由于人多，我們常常會采用分組洗手的方式，一位老師在廁所幫助寶寶洗手，一邊洗手一邊和寶寶一起念洗手的兒歌，"小手不洗，臟臟臟！寶寶不拿糖。小手洗洗，香！香！香！寶寶來拿糖。這樣，既保證了洗手環(huán)節(jié)的有序性，又自然而然地在其中滲透了語言教育。漱口時可以念兒歌，"手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。"如收玩具時念兒歌"玩具玩具我愛你，天天喝你做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗。"同樣，在入廁、午睡、進餐等一日活動的各個生活環(huán)節(jié)中，教師都可以自然而然地滲透語言教育。堅持這樣做，既保證了這些生活環(huán)節(jié)的有序、有趣，又潛移默化地提高了孩子們的語言能力。如：午睡起床時，逸逸正在自己穿鞋子，可是那雙鞋子比較難穿，穿了好一會兒也沒穿上，逸逸看了看老師，想讓老師幫忙。老師假裝沒有看到，繼續(xù)幫其他寶寶穿衣服。逸逸生氣了，一腳將一只鞋子踢得老遠。于是，老師走過去，"關心"地問："逸逸，怎么啦？是不是想讓老師幫忙穿鞋子呀？"逸逸點了點頭。老師又說："可是，逸逸不說話，老師怎么會知道呢？請別人幫忙的時候要用小嘴巴說'請幫幫忙'哦！"逸逸又點了一下頭，并馬上說："老師，幫我穿穿鞋子。"老師高興地答應了。從此以后，當逸逸需要別人幫忙時，都會禮貌地說："請幫幫忙！"

　　三、以游戲為載體，激發(fā)孩子言語能力的發(fā)展。

　　我們每天進行的游戲活動或是其它的戶外活動，在活動的同時讓幼兒學說一句話或是一個短句，讓幼兒體驗到在游戲中學習語言的快樂。打電話是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話的游戲，幼兒爭先恐后地對著"電話機"介紹："小兔，我是××；小兔，我們一起玩好不好？"對著電話機都很會說，也特別愿意表達自己的想法和感受。這些游戲融入了語言活動、社會活動，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力和想象能力。對個別口語發(fā)展較慢且口齒不清的幼兒，如我班的棟棟，對自己的想法只會說單字，并且發(fā)音含糊不清。針對這種情況，我們指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

　　角色游戲可以充分發(fā)發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師在看幼兒游戲時，可以做些適當?shù)闹笇�，啟發(fā)幼兒理解角色，并會表現(xiàn)角色。我們不一定要直接告訴他們怎么做，但語言的提示是很重要的，占主要地位。教師在看幼兒游戲時可以采用提問、復述的方法來對幼兒說話進行提醒與糾正。特別是詞語的發(fā)音。很多幼兒都不是不會說，而是說不清楚，或者說不完整。如：萱萱做媽媽喂寶寶吃飯，我問她：你為什么喂寶寶呢？她說：寶寶餓了。于是我指導她學習連貫地說："寶寶餓了，媽媽喂你吃飯。"她點點頭然后重復說了一遍。孩子連貫性的語言得到了發(fā)展。