3、盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等現(xiàn)象

　　4、建立良好常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

　　三、教師如何評(píng)價(jià)其它老師的教育活動(dòng)？（材料分析題 -可從以下角度分析）

　　1、評(píng)價(jià)教育目標(biāo)  是否尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　2、評(píng)價(jià)教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件等能否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

　　3、教育過程 能否符合幼兒發(fā)展需要和增加有益經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否充滿愉快情緒

　　4、教育內(nèi)容和要求能否面向全體，能否使每個(gè)幼兒都得發(fā)展，都有成功感

　　5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)

　　四、教師如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)？（情感、知識(shí)、技能、態(tài)度）

　　1、明確評(píng)價(jià)目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

　　2、全面了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，避免重知識(shí)和技能，輕情感，社會(huì)性和實(shí)際能力

　　3、教學(xué)過程采用自然的方法進(jìn)行，幼兒的各種作品是評(píng)價(jià)重要依據(jù)

　　4、承認(rèn)和關(guān)注幼兒個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的經(jīng)軟盤，用縱向比較，慎用橫向比較

　　5、以發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解現(xiàn)有發(fā)展水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

　　五、最近發(fā)展區(qū)概念和意義

　　學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

　　意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　六、簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　0-3  直覺行動(dòng)思維：思維離不開動(dòng)作，離不開對(duì)物體的感知。無表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，

　　3-6  具體形象思維：是幼兒思維的典型方式，依靠事物在頭腦中具體形象來進(jìn)行聯(lián)想思考，主要特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性，思維動(dòng)作內(nèi)隱性，具體形象性，經(jīng)驗(yàn)性，擬人性，表面性，片面性，固定性，近視性。

　　6以上 抽象邏輯思維：整個(gè)學(xué)期無抽思，僅只有抽思的萌芽。是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。特點(diǎn)：去自我中心化，可逆性，守恒性。

　　此外，思維發(fā)展順序性不可逆，但非對(duì)立，三者在一定條件下相互聯(lián)系，配合，補(bǔ)充。

　　幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動(dòng)性，抽象思維開始萌芽，幼兒具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性和固定性等。

　　七、運(yùn)用觀察法研究幼兒心理時(shí)的主要操作步驟有哪些

　　1、觀察前準(zhǔn)備工作：制定計(jì)劃和方法、記錄工具，查閱相關(guān)資料

　　2、進(jìn)行預(yù)備觀察：避免減少一些可能干擾因素造成的誤差現(xiàn)象，確保觀察信度

　　3、進(jìn)行正式觀察：按計(jì)劃進(jìn)行觀察、記錄

　　4、觀察反思：反思自己的推論、疑惑或猜測(cè)，記錄自己的情緒，如實(shí)記錄客觀事實(shí)

　　心理學(xué)

　　1、3-6歲兒童有意注意的發(fā)展特點(diǎn)

　　1、有意注意受大腦發(fā)育水平的局限

　　2、有意注意需要成人引導(dǎo)

　　3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法-看書用手指

　　4、幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)

　　2、學(xué)前兒童常用的記憶策略有哪些？

　　1、反復(fù)背誦或自我復(fù)述

　　2、間接意義識(shí)記，先對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解并思考，找出規(guī)律再記憶

　　3、使記憶材料系統(tǒng)化，對(duì)識(shí)記材料整理分類，方便記憶

　　3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童再造想象的特點(diǎn)？

　　1、幼兒想象常常依賴于成人的言語描述

　　2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化

　　3、幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性

　　再造想象在幼兒生活占主要地位：

　　再造與創(chuàng)造想象相比，是較低發(fā)展水平的想象。再造想象是幼兒生活所大量需要的。再造為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間概念的掌握有哪些特點(diǎn)

　　5、簡(jiǎn)述個(gè)性形成的標(biāo)志

　　1、個(gè)性的獨(dú)特性

　　2、個(gè)性的整體性

　　3、個(gè)體具有穩(wěn)定的特點(diǎn)

　　4、積極能動(dòng)性出現(xiàn)

　　6、學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展的特點(diǎn)是什么

　　7、學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)有哪些

　　1、以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)

　　2、判斷內(nèi)容深入化

　　3、判斷根據(jù)客觀化

　　4、判斷論據(jù)明確化

　　8、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么？如何針對(duì)能力發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？（重點(diǎn)）

　　（一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

　　1、操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（1歲開始，在活動(dòng)中逐漸發(fā)展、表現(xiàn)）