隨著幼教新課程改革的逐步推進(jìn),幼兒學(xué)習(xí)的積極性提高了,教學(xué)氣氛活躍了。然而,幼兒園教學(xué)的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。

　　一、反思當(dāng)前幼兒園教學(xué)有效性低下的原因

　　目前,幼兒園教學(xué)有效性低下的原因包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、操作材料的提供等因素,具體剖析如下:

　　1.教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒階段的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、探索、操作等形式,建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此,任何一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。可是,有些教師無(wú)視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,無(wú)視親身體驗(yàn)、感受,選擇一些脫離幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的定位不符合幼兒發(fā)展的需求

　　有些教師制定的目標(biāo)不符合幼兒發(fā)展的需求。一是過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的目標(biāo),都會(huì)使幼兒對(duì)該活動(dòng)失去興趣。二是沒(méi)有層次性的目標(biāo),對(duì)不同能力水平的孩子來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。三是與新《綱要》總目標(biāo)定位不一致的活動(dòng)目標(biāo)。

　　3.教學(xué)方式的設(shè)計(jì)不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

　　由于新《綱要》理念的引領(lǐng),現(xiàn)在的課堂上氛圍熱烈,幼兒忙于操作�？墒�,有些熱鬧的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能真正為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的意識(shí),導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。

　　4.操作材料的提供不能引發(fā)幼兒的思考

　　有些操作材料的提供,比較單調(diào)、乏味,不利于孩子的探索活動(dòng),不能真正引發(fā)幼兒的思考。他們只是在教師的指揮下機(jī)械地操作著,有些孩子還在旁邊觀望,沒(méi)有操作的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過(guò)程中沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有碰撞,只是為操作而操作,導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

　　5.教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏嚴(yán)密性

　　由于職業(yè)的習(xí)慣,幼兒教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),廢話(huà)較多。經(jīng)常提一些無(wú)用的問(wèn)題,如:好不好啊?喜歡嗎?教師還經(jīng)常重復(fù)幼兒的回答。還有些過(guò)渡環(huán)節(jié),幼兒等待的現(xiàn)象嚴(yán)重,這些情況都會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)和幼兒聽(tīng)覺(jué)上的疲勞。

　　二、促進(jìn)幼兒園教學(xué)有效性的實(shí)施策略

　　目前,教師參考用書(shū)上的活動(dòng)設(shè)計(jì)都比較詳細(xì)。一般來(lái)說(shuō),教師只需要照搬就可以組織教學(xué)了�？墒�,面對(duì)不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我們豈能將同一教材照本宣讀呢?因此,我們只有將教材作為參考,深入分析其中所蘊(yùn)涵的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略,結(jié)合本園、本班的實(shí)際情況靈活使用。

　　(1)選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容不是將教材上的活動(dòng)照搬下來(lái)就可以了,而是應(yīng)該通過(guò)園本教研的形式,分析各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容適宜性,選擇合適的、幼兒感興趣的內(nèi)容,去除不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的內(nèi)容,并補(bǔ)充一些幼兒生成的活動(dòng),還可以將具有本土特色的、與該主題活動(dòng)相匹配的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去。

　　(2)制定合適的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該建立在新《綱要》總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,制定全面的、細(xì)化的、開(kāi)放性的目標(biāo),使情感與體驗(yàn)、知識(shí)與技能、過(guò)程和與方法三方面成為一個(gè)有機(jī)的整體。其次,目標(biāo)的確立應(yīng)該建立在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,并對(duì)他們具有一定的挑戰(zhàn)性的,符合他們的最近發(fā)展區(qū)。再次,目標(biāo)不宜過(guò)多、求全,要重點(diǎn)突出,符合幼兒發(fā)展的需求。

　　(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)方式

　　幼兒的身心特點(diǎn)使他們不可能像小學(xué)生那樣主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展,而只能通過(guò)積極主動(dòng)地與人交往、動(dòng)手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等,去體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)。因此,教學(xué)方式應(yīng)該是活動(dòng)性的，活動(dòng)形式必須是多樣性的。

　　(4)提供豐富的操作材料

　　操作材料的豐富性、趣味性、典型性和層次性是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保證。操作材料并不是越多越好,教師應(yīng)適時(shí)、適宜、適度地提供材料,要有利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。根據(jù)不同年齡、不同能力的幼兒,還要提供富有層次性的材料,有助于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),有利于幼兒在原有水平上的提高。

　　總之,教學(xué)活動(dòng)的有效性是教學(xué)的生命,在新課程改革的過(guò)程中,教師只有通過(guò)選擇合適的內(nèi)容、制定適宜的目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、提供豐富的操作材料,采取有效的師幼互動(dòng)策略,才能真正提高教學(xué)的有效性。