三、與小學(xué)銜接而非小學(xué)化

　　四、幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。如前所述，過渡期的兒童兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過渡期幼兒的特點的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種，最突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長遠發(fā)展所需要的素質(zhì)，無視幼兒學(xué)習(xí)的特點，在幼兒園用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動--游戲，以教師長時間言語教授的方法，進行灌輸式教學(xué)，追求立竿見影的短期效果；在內(nèi)容上，把小學(xué)的教材下放到幼兒園，讓幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與其密切有關(guān)的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號；在管理上，生硬地用小學(xué)的一套規(guī)則來要求幼兒，如上課時不準上廁所，長時間雙手背在后面，端端正正的坐著不能動，要求做作業(yè)、交作業(yè)等等，嚴重違反幼兒身心發(fā)展的特點。這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對入學(xué)的適應(yīng)，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下隱患。

　　五、綜上所述，銜接工作立足于素質(zhì)教育不是一句空話，在素質(zhì)教育軌道上的銜接工作在其著眼點和落腳點、教育的具體目標、手段、方法和評價標準等等方面，是根本區(qū)別于目光短淺的小學(xué)化銜接的。