1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學屬于義務(wù)教育。

　　2.幼兒園"教養(yǎng)并重"，小學則"以教為主"。

　　3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域課程整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。

　　4.幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。

　　幼兒園整個活動都以游戲為主，上課時間很短，主要培養(yǎng)幼兒的一些習慣，為他在以后的小學甚至更長遠的生活打下基礎(chǔ)。教學活動主要教幼兒認知，辨別事物，中小學就是理解和運用知識，課程的性質(zhì)：基礎(chǔ)性，、非義務(wù)性、啟蒙性。教學不應(yīng)追求更高的目標，應(yīng)貫穿幼兒的一一生活之中。

　　小學課程目標較為明確，以教為主，學生已掌握一定知識為主。

　　幼兒園教育和小學的教育不同：

　　（一、教育內(nèi)容不同。

　　幼兒園教育是愚教與活動之中的，是以活動游戲為主要形式，小學教育是對兒童進行該系統(tǒng)的文化知識教育的開始，學習成為孩子們重要的任務(wù)，有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對，孩子在學校的任務(wù)不是游戲而是學習。

　　（二、活動形式不同。

　　幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到鼓噪，而小學是通過課堂的授課的形式進行學習。

　�。ㄈ�、教師角色的轉(zhuǎn)換。

　　在幼兒園教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等。與幼兒有相當多的個別交流，在小學教師固然也會照顧兒童的生活，也與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學，批改作業(yè)和班里管理上。

　�。ㄋ�、自控要求的不同。

　　幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀律的約束度沒有小學那么高，在小學孩子自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須要掌握的知識思維要跟著教師的教學節(jié)奏。

　�。ㄎ濉⒆晕夜芾硪�求不同

　　在幼兒園教師把一切活動安排的僅僅有條，孩子們在活動游戲中可以自由活潑輕松愉快的學習和生活�？稍谛�學就不同，兒童需要有條理的做好課前準備，也記錄作業(yè)。自我能力要求更高。

　�。�六、對孩子的學習期望不同

　　在幼兒園，孩子孩子也要學習，但對他們的學習知識和技能還沒有嚴格要求的任務(wù)要求，進入小學后學習知識和技能是他們必須完成的。

　　幼兒園教育和小學教育的有效銜接：

　　幼小銜接的工作最基本的原則是將之納入到素質(zhì)教育的軌道。具體地說，體現(xiàn)在以下三個方面。

　　一、長期性而非突擊性

　　1、終身教育的長遠目標。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學，讓幼兒順利的過渡到小學只是其近期目標而已，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。因此，這一工作應(yīng)當貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯誤的。     2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準備。幫助幼兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學習做準備。因此，入學準備不應(yīng)當是急功近利的，而應(yīng)當是對幼兒長遠發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準備教育不可能只靠大班后期來突擊完成，因而必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。

　　二、 全面而非單項的銜接

　　1、銜接應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重"智"的傾向是比較嚴重的，一說到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數(shù)學等連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實表明，健康的身體、熱愛學習的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學是非常重要的。通過對幼兒入學后的考察發(fā)現(xiàn)，其學習上的困難不僅僅是由于"智"的方面準備不足，更多的是在健康狀況、學習態(tài)度，包括學習興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

　　銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點，不顧其他。如"智"的方面，不僅指知識點的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說法，有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是，銜接中偏重于知識的灌輸或單純的技能訓練，對智力的核心--思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關(guān)心的非智力品質(zhì)，如幼兒學習的動機系統(tǒng)、態(tài)度、習慣等等，這是銜接工作中的一個大問題。事實上，忽視基本能力和學習素質(zhì)培養(yǎng)的訓練是沒有長遠效果的。在幼小銜接的全國性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于重知識、重具體運算技能，輕思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒園三年的數(shù)教育僅只在小學學習10以內(nèi)加減法時（約半學期多一點）有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢了，這實在是很不經(jīng)濟的高投入低效益。因此，需要對體、智、德、美有一個全面而正確的理解，切實保證幼兒個方面全方位的銜接。