三、材料準(zhǔn)備問題及解決對(duì)策

　　活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的物質(zhì)保證，因此材料準(zhǔn)備是組織科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備材料方面，幼兒教師目前主要存在以下問題：

　　一是材料種類不豐富，不能支持幼兒通過操作達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如在小班"好吃的糖果"這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)給幼兒準(zhǔn)備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數(shù)量有限，每位幼兒不到兩粒。由于材料的種類很有限，無法讓幼兒通過多種感官去感知糖果，其活動(dòng)效果必

　　然大打折扣。

　　二是材料數(shù)量不夠，不能滿足幼兒的探索需要。如在小班"傳聲筒"的科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)孩子只有一個(gè)傳聲紙筒。由于小班幼兒缺乏主動(dòng)交換、比較探索的意識(shí)，活動(dòng)也就無法達(dá)到通過幼兒探索，發(fā)現(xiàn)紙筒傳聲條件的目的。

　　三是材料擺放不當(dāng)，影響幼兒操作與教師指導(dǎo)。如在大班"神奇的紙杯"這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)，將水、教師自己折的紙杯、涂了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。孩子自然會(huì)被材料所吸引，結(jié)果是不僅孩子難以專心聽教師講解，而且孩子們你玩這個(gè)，他拿那樣，弄濕了衣服，打翻了紙杯，整個(gè)活動(dòng)亂成一團(tuán)。

　　四是材料呈現(xiàn)不當(dāng)，分散幼兒的注意力�？茖W(xué)活動(dòng)講究"以材料說話，讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)"，因此對(duì)材料的呈現(xiàn)方式很有講究。一般來說，材料呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)需要，采用逐步呈現(xiàn)的方式。在小班"好吃的糖果"這一科學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)本是讓幼兒猜測(cè)"老師帶來了什么禮物?"然而，由于教師一開始就將糖果呈現(xiàn)在桌上，對(duì)于教師提出的這一猜測(cè)問題，孩子們自然就沒有了想像的必要。同時(shí)，在活動(dòng)過程中呈現(xiàn)材料時(shí)，還要注意不能干擾幼兒的注意。如在大班"神奇的紙杯"這一科學(xué)活動(dòng)中，教師在組織幼兒一起討論"為什么一種紙杯裝水漏水，而同樣是紙杯的另一種紙杯卻不漏水"這一問題時(shí)，配班教師在每個(gè)孩子的座位后放了一個(gè)未涂蠟的紙杯，以為他們下一步操作"給紙杯涂蠟"做準(zhǔn)備。然而，配班教師突然在孩子后面這樣神秘地走一圈，還是引起了孩子們的好奇，他們紛紛轉(zhuǎn)頭看發(fā)生了什么事，結(jié)果孩子們的注意力就從當(dāng)前討論的問題轉(zhuǎn)移開了，從而影響了討論這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

　　五是材料的衛(wèi)生與安全未受到高度重視。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，這是幼兒園開展科學(xué)教育的大前提，但一些教師在設(shè)計(jì)組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有考慮不周的現(xiàn)象。如在大班"神奇的紙杯"這一科學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒給紙杯涂蠟，以發(fā)現(xiàn)蠟可以保護(hù)紙杯不漏水。教師事先未做任何示范與要求，就讓孩子自己去用燒融的蠟給紙杯涂蠟，是有很大的安全隱患的，可能導(dǎo)致幼兒被燒傷或燙傷，需要引起教師的高度注意。

　　針對(duì)在材料選擇和利用中出現(xiàn)的問題，可以采取以下解決對(duì)策：一是針對(duì)問題，組織教師討論。如在小班"好吃的糖果"這一科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓執(zhí)教教師與觀摩教師圍繞"活動(dòng)效果不理想的主要問題是什么"展開充分的討論，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在材料準(zhǔn)備上的問題，并在你一言、我一語的交流中，提出更好的教學(xué)實(shí)施策略，如有老師提出可以引導(dǎo)幼兒感知糖果的包裝紙顏色、外形、種類、軟硬、大小、氣味、口味、數(shù)量、剝開方法等。如此深入挖掘材料的探究價(jià)值后，再次試教時(shí)，教師就懂得為幼兒準(zhǔn)備各種顏色、質(zhì)地與不同包裝外形、大小、軟硬、顏色、氣味、口味的糖果了，活動(dòng)也由此生動(dòng)起來。二是讓教師多次試教，比較體驗(yàn)。如在大班"神奇的紙杯"活動(dòng)中，教師第一次試教失敗后，經(jīng)集體討論，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵是材料擺放太集中，沒有合理利用空間。再次試教時(shí)，教師將孩子聽課的座位與操作區(qū)相對(duì)分開，從而保證了孩子在聽教師講解和進(jìn)行問題討論時(shí)不受干擾。當(dāng)然這樣的調(diào)整只有經(jīng)過多次嘗試后才能完善。三是要樹立安全第一的意識(shí)。對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題，教師事先應(yīng)當(dāng)盡量排除；確實(shí)需要幼兒操作的，教師必須先講解示范，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以避免安全事故發(fā)生。

　　四、設(shè)計(jì)與組織問題及解決對(duì)策

　　活動(dòng)過程是為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)和滿足幼兒發(fā)展的需要而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的具體展開和教育方法的具體運(yùn)用。當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)與組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)主要存在以下問題：

　　一是活動(dòng)形式單一，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏趣味。如大班科學(xué)活動(dòng)"神奇的紙杯"中，教師開始將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為："讓幼兒用兩個(gè)紙杯(一個(gè)涂了蠟，一個(gè)未涂蠟)分別裝水，發(fā)現(xiàn)一個(gè)漏水、一個(gè)不漏水的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)幼兒摳一摳、刮一刮，發(fā)現(xiàn)不漏水的杯上涂了蠟，接著讓幼兒在兩張紙(一張有蠟、一張未涂蠟)上做滴水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)涂了蠟的紙不透水，最后小結(jié)結(jié)束。"從這一設(shè)計(jì)可以看出，整個(gè)活動(dòng)全是教師提出一個(gè)又一個(gè)操作任務(wù)，幼兒被動(dòng)操作，毫無趣味可言。

　　二是未注重各領(lǐng)域內(nèi)容的整合，內(nèi)涵單一。在小班科學(xué)活動(dòng)"好吃的糖果"中，教師第一次設(shè)計(jì)時(shí)，只知圍繞糖果的外形、口味這些單一的維度進(jìn)行，致使活動(dòng)內(nèi)容不飽滿，孩子感知不充分。