《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”

　　師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。而 “有效的師幼互動(dòng)才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒在各方面有效的發(fā)展，達(dá)到教育的目的。那怎樣才能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)呢？我覺(jué)得可以從以下方面入手：

　　一、有效引導(dǎo)、有效地發(fā)揮幼兒的主體作用在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤(pán)散沙，變得自由散漫。如：組織孩子自由玩沙包游戲時(shí)，讓他們按照自己的意愿去進(jìn)行通常是現(xiàn)場(chǎng)混亂一片，管這個(gè)又要那個(gè)。通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。因此在玩沙包的活動(dòng)中我們應(yīng)觀察大多數(shù)幼兒實(shí)際情況和他們的興趣指向，有的幼兒想玩扔沙包游戲、有想玩拋接沙包游戲、有想玩踢沙包的。我們就組織幼兒按意愿自由分組，并引導(dǎo)他們共同商討游戲規(guī)則、友好游戲，使幼兒在師幼互動(dòng)中真正的得到發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果幼兒連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極地互動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的合作者,就應(yīng)該懂得聆聽(tīng)童聲,透視童真,學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。如美術(shù)活動(dòng)《打扮我們的教室》，活動(dòng)前我們請(qǐng)幼兒協(xié)助收集了許多材料，活動(dòng)過(guò)程中充分尊重幼兒的意愿，然后讓他們自由選擇活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱和操作情況，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的制作活動(dòng)，和幼兒一起共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松、活躍。

　　三、尊重幼兒，建立民主、平等的師幼關(guān)系對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：歌表演《走路》在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌中唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚(yú)！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”接著就和幼兒討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流后說(shuō)可以自己畫(huà)出各種動(dòng)物。于是在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诖蠹颐媲氨硌葑鰷?zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中孩子們動(dòng)腦又動(dòng)手，又激活了思路，從而創(chuàng)編出新的歌詞。

　　四、因材施教，建立有效地的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用不同的互動(dòng)方式。如：在語(yǔ)言活動(dòng)“藍(lán)汽車(chē)”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué) 中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　總之師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和有效的發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中積極建構(gòu)和發(fā)展。