第八章  學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)統(tǒng)整
第一節(jié)  統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的基本思想
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解統(tǒng)整含義及統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本思想。
2、了解以統(tǒng)整取向的科學(xué)教育活動(dòng)基本類型以及相互間的聯(lián)系與區(qū)別。
3、掌握主題單元活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)基本含義、特點(diǎn)及實(shí)踐策略，開展有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
統(tǒng)整含義及統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本思想。
三、教學(xué)方法：
在學(xué)習(xí)體育的指導(dǎo)下閱讀討論，歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)內(nèi)容。
四、教學(xué)過程：
廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。
狹義課程整合：對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來完成。
一、 統(tǒng)整反映了培養(yǎng)完整兒童的課程理念
  《綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”這一要求反映在課程目標(biāo)上就是要將幼兒發(fā)展為“完整的人”。從本質(zhì)上講，人是一個(gè)智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體。人的完整性源于生活的完整性。
二、 統(tǒng)整倡導(dǎo)回歸生活世界的課程觀
第一，幼兒生活是幼兒園科學(xué)課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)。
第二，幼兒生活是幼兒園科學(xué)課程統(tǒng)整的源泉。

第二節(jié)以統(tǒng)整取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)
以統(tǒng)整取向的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式是多種多樣的，按統(tǒng)整對(duì)象和統(tǒng)整程度的不同大致可劃為：
       1、分學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)
       2、跨學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)
一、 分學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)整
   分學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)的分科教育活動(dòng)，它是一種以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹黧w，加強(qiáng)學(xué)科領(lǐng)域間的統(tǒng)整，借助不同學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)形式、方法、手段來完成本學(xué)科領(lǐng)域的教育任務(wù)。就科學(xué)教育活動(dòng)而言，按科學(xué)教育在統(tǒng)整中所處的地位不同又可分為： 以科學(xué)教育為主的統(tǒng)整活動(dòng)與以其他學(xué)科為主的隱性科學(xué)教育活動(dòng)。
一） 以科學(xué)教育為主的統(tǒng)整活動(dòng)
1、利用藝術(shù)教育形式來豐富幼兒科學(xué)教育活動(dòng)
2、重視與語言、數(shù)學(xué)的結(jié)合
3、關(guān)注多種價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)
（二） 以其他學(xué)科為主的隱性科學(xué)教育活動(dòng)
將科學(xué)教育滲透在其他學(xué)科領(lǐng)域中，使孩子在學(xué)習(xí)語言、音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等教育活動(dòng)中和生活活動(dòng)中感悟科學(xué)，是一種隱性教育的方式，這種方式同樣可以對(duì)孩子發(fā)生潛移默化的影響。
例如，在學(xué)習(xí)“春天在哪里”這首歌曲時(shí)，幼兒通過對(duì)歌詞“春天在哪里？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里，那里有紅花呀，那里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”的詠唱與想象，不僅能從中感受到春天到來時(shí)大自然的變化，而且可以獲得一種美好的藝術(shù)性的情感體驗(yàn)。
二、 跨學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)
跨學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)不同于上一類活動(dòng)，它是圍繞一個(gè)特定的問題或任務(wù)，跨越學(xué)科領(lǐng)域的界限，把不同學(xué)科領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，以主題或項(xiàng)目加以統(tǒng)整，形成一個(gè)較完整的教育活動(dòng)。
（一） 主題單元活動(dòng)
   主題單元活動(dòng)就是在一定時(shí)期內(nèi)圍繞一個(gè)主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。
1、主題單元活動(dòng)的特點(diǎn)
   主題單元活動(dòng)來源于幼兒的實(shí)際生活，具有生活化的特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特征。在構(gòu)成活動(dòng)的單元中，有的是學(xué)科性活動(dòng)，有的是以問題為主的活動(dòng)，這充分展現(xiàn)了主題單元活動(dòng)統(tǒng)整的特色。
2、主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)
主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及課程各要素編制和處理，其主要設(shè)計(jì)步驟如下：
（1） 主題的選擇
    主題單元活動(dòng)的主題是單元活動(dòng)的核心和起點(diǎn)，它可從幼兒的生活及課程目標(biāo)等若干方面產(chǎn)生出來，歸納起來有這樣一些來源。
① 源于幼兒的實(shí)際生活。
②　源于學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容
③　源于現(xiàn)有的“作品”或“材料
（2）主題名稱確定
（3）主題目標(biāo)設(shè)計(jì)
（4）主題單元活動(dòng)框架設(shè)計(jì)
（5） 單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（二） 項(xiàng)目活動(dòng)
   項(xiàng)目活動(dòng)就是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)“話題”或“問題”進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。
1、項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)
第一，項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)開放性的話題或問題，圍繞這個(gè)話題或問題，孩子們可以進(jìn)行持續(xù)的、深入的探究活動(dòng)。