�。ㄈ�）探索有效的教學(xué)技巧我們還針對閱讀教學(xué)的技巧進(jìn)行了細(xì)致的探討，總結(jié)了我們自己的經(jīng)驗：

　　1．巧妙切入：可以根據(jù)繪本的不同從封面插圖切入、從作品的名字切入、從孩子熟悉的話題切入、從孩子喜歡的角色切入或是從游戲、從繪本的某一幅畫面切入。

　　2．精彩朗讀 ：教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學(xué)活動的效果，朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會給活動增色添彩，會讓孩子愉快地走進(jìn)故事，走進(jìn)課堂。因此，為了提高教師朗讀繪本故事的技能，我們還組織年輕教師進(jìn)行繪本故事的講述和演繹。選擇一個自己喜歡的故事，用心去體會故事情節(jié)，然后細(xì)細(xì)琢磨故事進(jìn)行的步調(diào)、人物對話的語氣，考慮表情、語氣語調(diào)的變化，動作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入，細(xì)致周全的準(zhǔn)備，讓每個教師都展示了自己的風(fēng)采，享受了成功帶來的自信和快樂。

　　3．適時激疑：激疑，是引起懸念、激發(fā)課堂氣氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎樣激疑卻有講究的。（1）懸念迭生處，欲擒故縱——在懸念處打住，猜測下面會發(fā)生什么？由此引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。（2）矛盾沖突點，推波助瀾——故事里的矛盾沖突點，是最吸引孩子的地方。抓住這樣的矛盾沖突點激發(fā)疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。孩子在各種猜測中，揣摩著故事中人物的種種心理和行為，這種猜測對于孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用。（3）意見分歧點，引起思考——每個孩子對周圍事物的認(rèn)識都有自己鮮明的個性特點，對同一個人或事，往往會有自己不同的見解，在孩子的意見分歧處打住，引發(fā)他們的多元思考，引領(lǐng)正確的價值取向。

　　4．有效討論：活動中的討論，不僅可以促發(fā)孩子們對文本的深度思考，使孩子們分享不同的觀點，還可以提升對文本的認(rèn)識。

　　5．全面調(diào)控：教師需要做一個智慧的調(diào)控者，調(diào)控整個活動的節(jié)奏、調(diào)控活動的氛圍、調(diào)控孩子的情緒和情感、調(diào)控孩子回答、參與的方式和點面。

　　（四）設(shè)計多樣的活動延伸繪本閱讀后，選擇有關(guān)的題材，運用有效的引導(dǎo)方法，積極讓幼兒參與創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想像，創(chuàng)造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，放飛了孩子想像和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)了幼兒對作品的心得與感受。表演、遷移作品，也是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，我們每個班級都進(jìn)行了“繪本劇表演”，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，做上富有創(chuàng)意的道具和背景，通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想像，進(jìn)行富有個性的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道。

　�。ㄎ澹╅_展互動的親子閱讀專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。我們向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦孩子喜愛的課外閱讀的書目；每天給孩子朗讀１５分鐘是美國教育的秘訣，因此我們倡導(dǎo)家長“從每天給孩子讀一個故事”開始親子閱讀；我們還通過“親子課堂”的形式，在家長和幼兒間建立互動的閱讀關(guān)系；通過觀摩活動，我們及時向家長展示了一些有效的互動閱讀關(guān)系以及做法。主動和家長交流，幫助建立正確的閱讀觀念，激勵和幫助幼兒獲得良好的閱讀教育，用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶動具有隨意性、差異性的家庭教育。

　�。�六）演繹精彩的同課異構(gòu)面對一個優(yōu)秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘了不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，將其演繹成不同的教學(xué)活動。由于新教育現(xiàn)場在我園開放，我們以優(yōu)秀的繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》為課題，深入進(jìn)行了同課異構(gòu)的探討。語言活動中，通過教師的導(dǎo)讀、幼兒帶著問題的自主閱讀，初步理解了繪本的畫面和內(nèi)容，發(fā)展了語言能力和想象能力，感受了繪本帶給大家的樂趣。美術(shù)活動則以“喬波奇剪胡子店三號店”為線索，進(jìn)行了剪胡子的手工剪紙活動，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對稱、有創(chuàng)意地剪出夸張、造型獨特的胡子。音樂活動中，教師選用了輕松活潑的世界名曲《單簧管波爾卡》中的前兩段，制作成aba的音樂結(jié)構(gòu)，使音樂結(jié)構(gòu)巧妙地與繪本內(nèi)容有效融合，利用生動有趣故事和直觀形象的圖譜，幫助幼兒輕松地感受、理解音樂的結(jié)構(gòu)和形象，然后隨著音樂快樂地進(jìn)行表演，營造了輕松、歡快的課堂氛圍，孩子們始終沉浸其中，體驗感受、表演、合作帶來的成功和快樂。同課異構(gòu)的開放形式得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評，我們也嘗到了這種教研的甜頭，于是，在各個年齡段都探討了這樣的活動形式：小班以《好餓的毛毛蟲》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、數(shù)學(xué)活動的研討；中班以《月亮生日快樂》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、美術(shù)活動的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、科學(xué)活動的探究。精心解讀繪本，讓繪本蘊藏的有價值資源得以顯現(xiàn)，巧妙地選擇運用繪本中有價值的資源，為其他活動增添色彩。這樣的活動得益于每一個孩子，也讓我們的教師感受到了創(chuàng)新、合作的快樂與自信。