2．提供適宜幼兒繪本閱讀的時(shí)間。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來(lái)閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書(shū)籍。親子閱覽室每天下午離園時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放，每天的上午游戲時(shí)間也向各班幼兒開(kāi)放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時(shí)間，有一次親子閱讀時(shí)間。

　　3．營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書(shū)人形象，用自己愛(ài)看書(shū)的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書(shū)的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來(lái)鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說(shuō)哪怕無(wú)法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也要做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，讓孩子在濃厚的讀書(shū)氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂(lè)趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對(duì)一閱讀時(shí)，我們要把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時(shí)，我們和孩子圍坐在一起，感受彼此的關(guān)愛(ài)和情感，享受閱讀的快樂(lè)。

　　每當(dāng)看著孩子們安靜地、悠閑地獨(dú)自坐在角落里捧著書(shū)，時(shí)而竊笑時(shí)而緊張時(shí)而傷心，每當(dāng)他們?nèi)�五個(gè)擠在一起看著書(shū)，嘴里嘰嘰喳喳，還不時(shí)地指指點(diǎn)點(diǎn)，或是孩子拿著熟悉的繪本獨(dú)自信心滿(mǎn)滿(mǎn)、旁若無(wú)人地大聲地講述時(shí)，我們都會(huì)欣喜和感動(dòng)，眼前仿佛看到夜幕降臨時(shí)，一盞又一盞的燈慢慢地亮起來(lái)了，童心逐漸柔軟了，世界也變得溫暖了。我想，這樣的場(chǎng)景一定會(huì)讓整個(gè)世界動(dòng)容。

　　三、預(yù)設(shè)、建構(gòu)系統(tǒng)的活動(dòng)方案繪本作為教師和幼兒互動(dòng)的載體，需要雙方在閱讀過(guò)程中對(duì)圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。為此，教師必須自己讀懂畫(huà)面和文字，把握繪本的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解繪本所要傳遞的重要價(jià)值。所以，教師對(duì)繪本的體驗(yàn)應(yīng)在利用其進(jìn)行其他方式的教育活動(dòng)之前完成。因此，在繪本購(gòu)買(mǎi)回來(lái)后，我們教師做的第一份作業(yè)就是閱讀繪本，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。讀書(shū)心得的撰寫(xiě)包括繪本的背景、對(duì)繪本的理解、自己的感受、一些繪本教學(xué)的設(shè)想等，每讀完一本，都用心體會(huì)其內(nèi)涵和意義，敏感地去尋找故事中的情感點(diǎn)、情致點(diǎn)和情趣點(diǎn)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行讀書(shū)心得的交流，共同推介、賞析繪本，然后組織教師進(jìn)行繪本集體閱讀教學(xué)的探討，從各個(gè)年齡層次的閱讀活動(dòng)，到各種不同內(nèi)容的繪本閱讀教學(xué)，選擇典型的課例，進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，最后形成了富有特色的《繪本閱讀課程》。課程內(nèi)容詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。

　�。ㄒ唬┐_立正確的教學(xué)理念先兒童后成人面對(duì)繪本故事，孩子擁有活躍的、并時(shí)常令人驚異的領(lǐng)受力與想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色與職責(zé)，才能在繪本閱讀的互動(dòng)中既激發(fā)孩子，又啟示自己。這就需要把童年的發(fā)言權(quán)還給孩子，因?yàn)楹⒆硬⒎窍矚g被動(dòng)地聽(tīng)故事，他們也有敘事的愿望與能力。他們的講述和理解天真隨意而靈動(dòng)有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個(gè)孩子可能有一千個(gè)故事，不識(shí)字的缺陷恰恰給予他們無(wú)限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應(yīng)地講述并讓他們對(duì)照。這樣以孩子為先為主的互動(dòng)方式能讓孩子體驗(yàn)到敘事的成就感，也讓大人愉快地體會(huì)到孩子了不起的創(chuàng)造力。19世紀(jì)的浪漫派詩(shī)人華茲華斯早已說(shuō)過(guò)，“孩童是成人之父”。的確，當(dāng)我們?cè)谝灾t卑溫和的姿態(tài)跟孩子共讀繪本，用心體驗(yàn)一個(gè)個(gè)完整的故事時(shí)，就會(huì)在探索中減少一個(gè)又一個(gè)失落，收獲一個(gè)又一個(gè)驚喜——那就是是來(lái)自童年和天真本身！

　　先故事后活動(dòng)繪本首先是一門(mén)敘事的藝術(shù)，以美好的圖像和文字共同講述了一個(gè)個(gè)童趣四溢或溫情融融的故事，牽引著孩子們自然而喜悅地進(jìn)入故事的世界。實(shí)踐初期，一些教師可能想深化故事的教育內(nèi)涵或拓展故事的教育空間，便以故事為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多相關(guān)的活動(dòng)。但是如果急于把繪本投入這些功能化過(guò)強(qiáng)的活動(dòng)，可能會(huì)使繪本故事淪為可以隨意拆卸的支離破碎的零件，而掩蓋了它令人愉悅的審美本質(zhì)，從而可能使孩子忘記故事本身的美。因此，在利用繪本進(jìn)行其他活動(dòng)之前，讓他們看完聽(tīng)完想完一個(gè)完整的繪本故事，這是對(duì)繪本本身的尊重。

　　（二）架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)直接影響幼兒的閱讀效果，教師可根據(jù)不同的繪本設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在探討中，我們總結(jié)、推廣了常用的“五步閱讀法”：瀏覽——發(fā)問(wèn)——精讀——回顧——復(fù)習(xí)。先讓幼兒獨(dú)立翻閱，瀏覽大致的內(nèi)容；再由教師依據(jù)繪本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒把握主題及相互關(guān)系；然后圍繞閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)；最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書(shū)等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動(dòng)。