隨著“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”這一理念的不斷推廣，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重大意義。如今，很多幼兒園掀起了繪本教學的熱潮。繪本教學既可以培養(yǎng)幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發(fā)展。然而，由于目前繪本教學還處在起步階段，很多教師在開展繪本教學時還存在一些誤區(qū)。在此，我結合自己的實踐經(jīng)驗談一點看法。

　　一、重過程輕興趣幾乎在每一次繪本教學活動中，老師們都會刻意安排自主閱讀的環(huán)節(jié)。自主閱讀前，老師通常會有意識地提出要求，讓幼兒帶著目的、帶著問題去讀。如提醒幼兒要一頁一頁仔細地閱讀，要關注封面、環(huán)襯、扉頁、封底的信息，要先猜測故事情節(jié)發(fā)展然后在閱讀中驗證等�？墒�，在幼兒自主閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時而會心一笑，時而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過程中非常投入。當自主閱讀結束，老師提問時，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問，他們說得最多的是自己在閱讀中感興趣的內(nèi)容。

　　我們成人拿到一本書之后，也會習慣性地先看一下故事梗概或者目錄，然后選擇自己感興趣的部分開始閱讀。那么，我們?yōu)槭裁纯偸且�求孩子第一次拿到書開始閱讀時，就必須一頁一頁仔細地看，同時嚴格按照封面——環(huán)襯——扉頁——正文——封底這個順序來讀呢？閱讀方法固然重要，但是當幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂的事情，孩子有時候關注到的細節(jié)可能是我們成人不曾發(fā)現(xiàn)的。所以，我們不妨鼓勵孩子發(fā)表自己的想法與感觸，聽一聽他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對畫面、文字、色彩以及結構的理解，進而為他們提供必要的支持和指導。組織自主閱讀時，教師要盡可能地關注幼兒的閱讀興趣，并適時調(diào)整教學策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實效，而不要以固定的活動過程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。

　　二、重意義輕感受在繪本教學中，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。一本圖畫書中通常蘊含著豐富的教育意義，因此，在活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒：“你喜歡故事中的誰？為什么？”當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個總結性的陳述。如在繪本《沒頭沒尾的故事》教學中，老師照例提出了上述問題。孩子們有的說喜歡小螞蟻，因為它很可愛；有的說喜歡大象，因為它很搞笑；還有的說喜歡金槍魚，因為它很漂亮……孩子們的答案基本上是可愛、漂亮、聰明之類的說辭，老師卻總結道：“小螞蟻非常愛動腦筋，大象樂于助人，而金槍魚非常樂觀。”

　　在這個案例中，我們強烈地感覺到老師想把自己認為有價值的教育意義灌輸給孩子，但老師煞費苦心挖掘的教育意義孩子們是否接受并且理解了呢？在孩子們看來，故事中的小螞蟻、大象和金槍魚非�？蓯鄱�且搞笑，他們在閱讀中獲得了很多快樂，這就是他們的收獲。日本圖畫書之父松居直曾說過：“對于孩子，圖畫書沒有任何‘用途’，它們不是用來學習東西的，而是用來感受快樂的。”每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經(jīng)驗、閱讀能力的差異等對繪本產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發(fā)自內(nèi)心的真實感受，教師可以對此進行適當?shù)奶釤�，但切不可架起空中樓閣。不是每個繪本都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。

　　三、重課堂輕延伸如今，很多幼兒園都轟轟烈烈地開展著繪本教學的研究，探索繪本教學的組織形式、教學策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學活動，大家從幼兒的年齡特點出發(fā)，選擇適合的繪本內(nèi)容，精心設計教案，采用多種教學方法讓繪本發(fā)揮最大的教育效益，對于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時去開展教學。因此，很多老師提到繪本教學，腦海中浮現(xiàn)的就是在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動，師生互動的場景，對課堂外的延伸閱讀卻很模糊。

　　我們知道，幼兒喜歡反復閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長們常常發(fā)現(xiàn)同一本書孩子會要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們?yōu)槭裁匆�把繪本教學局限在短短30分鐘的課堂之內(nèi)呢？一次或者兩次教學，并不能滿足幼兒對于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣。如一日活動中的來園時間、餐前餐后時間、課間、游戲時間都可以安排閱讀，讓幼兒與同伴、老師交流閱讀感受，或者用語言、動作演繹繪本，當幼兒遇到閱讀困難時，教師適時地提供支持和指導。除了在幼兒園，還可以發(fā)動家長在家中開展親子閱讀，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

　　四、重局部輕整體繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不會美麗，珍珠沒有細線也不能組成項鏈。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本教學的難點就在于正確把握圖畫與文字之間的關系，倘若把握不當，就會走入繪本教學的誤區(qū)。如有的老師過分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述。還有的老師過分關注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內(nèi)容，這使繪本教學看起來像是故事教學。