早期閱讀已經(jīng)學(xué)了兩年多，本班幼兒對故事有濃厚的興趣，復(fù)述故事的能力也得到大的提高。本學(xué)期，我嘗試改變幼兒以前是單一枯燥地復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事表演。首先，創(chuàng)造性故事表演的前提是幼兒學(xué)會創(chuàng)編故事。而創(chuàng)編故事是一種創(chuàng)造性語言活動，其間需要各種能力協(xié)調(diào)參與。那么如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事呢？

　　一、            幫助幼兒理解故事作品的構(gòu)成要素

　　要讓幼兒創(chuàng)編故事，首要條件是讓幼兒了解一個完整的故事的構(gòu)成要素，即故事的四要素：時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。如果幼兒不能明確這一點(diǎn)，他們便無從著手創(chuàng)編故事。而幼兒對故事構(gòu)成要素的理解來源與他們平常所聽所講、所閱讀的童話和故事。因此，平時我經(jīng)常有目的地選擇一些適合幼兒實(shí)際水平的故事作品講給幼兒聽，選擇一些趣味性強(qiáng)的、故事線索清晰的圖書引導(dǎo)幼兒閱讀，并與幼兒一起分析故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，故事中有誰，主要講了一件什么事情結(jié)果怎樣。幼兒正是在對那些故事中的人物、情節(jié)、主題和語言的日積月累的感受認(rèn)識中，增長起他們對故事構(gòu)成要素的理解和把握能力。

　　二、            豐富幼兒的知識與經(jīng)驗(yàn)

　　創(chuàng)編故事，需要調(diào)動個人的經(jīng)驗(yàn)，需要幼兒具備有關(guān)的知識。例如創(chuàng)編一個關(guān)于“貪吃的狐貍”的故事，幼兒必須積累有與“狐貍”相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，同時還需要有“因吃得太飽而造成的后果”的經(jīng)驗(yàn)。幼兒創(chuàng)編故事的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，來源途徑之一是日常生活經(jīng)驗(yàn)積累。正是如此，在平時我善于鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些初淺自然科學(xué)現(xiàn)象，人與自然的關(guān)系，動植物與自然的關(guān)系。另外，引導(dǎo)幼兒從大量的童話、故事或其他體材的文學(xué)作品中，獲得各種信息。幼兒通過這些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)編故事提供了內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

　　三、            豐富幼兒的詞匯，提高語言表達(dá)能力

　　幼兒有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，更重要地還是要提高幼兒的語言表達(dá)能力。我班幼兒的語言能力存在比較大的差異，總體來說幼兒的各種詞匯較欠缺。針對這一實(shí)際情況，我經(jīng)常通過一些語言游戲，如說量詞、形容詞、動詞、名詞等活動來豐富他們的詞匯；或者創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒運(yùn)用詞匯說一句或一段話；另外，還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些故事、童話中優(yōu)美的詞匯、句式并感受理解作為故事作品的語言表達(dá)方式。這樣，幼兒在創(chuàng)編故事時就可能仿照它們的語言創(chuàng)造樣本。比如，有的幼兒可能在創(chuàng)編故事開頭時說“在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……“，幼兒也可能在創(chuàng)編故事結(jié)局時說”后來，××就再也不……了“。這樣幼兒經(jīng)過不斷的積累，他們的詞匯豐富了，語言表達(dá)能力也得到了更大的提高。直接提高了幼兒創(chuàng)編故事的質(zhì)量。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的研究、探索，全班幼兒基本掌握創(chuàng)編故事的思路，能按故事的四要素進(jìn)行創(chuàng)編。但所創(chuàng)編的內(nèi)容欠邏輯性和連貫性，內(nèi)容不夠豐富。今后，在開展故事表演游戲活動中還需不斷加強(qiáng)幼兒這方面的能力，提高幼兒創(chuàng)編故事的質(zhì)量。