評選“好孩子”

　　一個學期又快結束了，我們每位老師都在忙著做好班里的各項工作。其中評選“好孩子”的事項也列入了工作中。往常在小班、中班評選“好孩子”，一般都是由老師根據(jù)幼兒綜合表現(xiàn)來決定名單，到時候再宣布結果，孩子們也能欣然接受。但這學期是大班了，我們兩位老師商量了一下，覺得孩子有能力通過自己的評價標準來推選“好孩子”，我們應該放手，本著公開、公正、公平的原則，讓孩子們真正當一回小主人。

　　到了評選的那一天，我和配班張老師擔任了主持工作。一開始特別順利，當我剛宣布完評選方式時，孩子們興致很高，不約而同地發(fā)出“啊”的聲音，個個小臉上都洋溢著興奮、驚喜的神情。請他們認真考慮幾分鐘后，一個個“好孩子”的名單誕生了，我們把這些名字逐個寫在黑板上，最后一共推選出12位。看著這些熟悉的名字，我們兩位老師會心一笑，不由地在心里暗暗佩服孩子們的評價能力，和我們的標準驚人的相似！由于每個班只有7個名額，我們又采用了投票制來決定結果。評選過程中，我因臨時有事離開現(xiàn)場，接下去的評選工作就由張老師負責。

　　誰知我出去還不到十分鐘，張老師就打來電話，稱評選活動出現(xiàn)了問題。經過一番詢問，我終于了解了事情的原委：原來在投票過程中，孩子們都很慎重、大膽地投了自己一票，好孩子的得票數(shù)也從高到低排了下來。但在關鍵的第7和第8個名額卻難以抉擇。金子純：23票；王宇軒：21票。子純，一個文靜秀氣的小女孩，各方面表現(xiàn)還不錯，唯一不足的就是動作太慢，特別是吃飯，幾乎每次都是最后一個。軒軒，一個特別聰明可愛的小男孩，語言表達能力超強，知識面特廣，號稱我們班的“小博士”�？粗�軒軒充滿期待、急切的眼神，張老師問小朋友：“軒軒表現(xiàn)不好嗎？” 沒有想到，一部分小朋友異口同聲的說：“不好”。“為什么？”我愕然了。“他上課有時候不守紀律，找別人玩，影響了大家。”“他上次玩玩具時和我搶車輪子，我不給他，就打我。”“他有一次和我下五子棋，輸了還耍賴。”大家你一言，我一語。“那誰表現(xiàn)好呢？”張老師問。“×××”“×××”……又是一陣七嘴八舌。其中還提到了子純。哦，原來這些小朋友雖年幼但并不無知，他們正用自己的標準審視周圍的一切，用最質樸，最明白的語言，詮釋著“和大家不能友好相處，不善于交往”而帶來的結果。一向對自己充滿自信、驕傲的軒軒聽了小朋友的話，竟大聲地哭起來。他聽懂了，集體的輿論震撼了他的心。看他哭得這么傷心，張老師給他投了一票，但終究是沒能挽回局面，軒軒以一票之差從“好孩子”名單上被涮了下來。

　　當我回來時，發(fā)覺軒軒還沒從剛才的評選活動中走出來，一直在小聲地抽泣著。我的心也被揪了起來，其實評選“好孩子”只是一種激勵形式，每個孩子都希望自己是好孩子，但人無完人，他們身上總存在著這樣那樣的不足和缺點。我們開展這個活動的真正目的是為了激勵孩子，而不是揭發(fā)打擊，這會給他們幼小的心靈造成很大的傷害。為了達到真正的教育成效，我和張老師經過反復考慮，決定設立班級單項獎。晚上，我們想出了很多單項獎的名稱：如“最愛動腦筋的孩子”、“最講衛(wèi)生的孩子”、“最守紀律的孩子”、“吃飯表現(xiàn)最佳”、“睡覺表現(xiàn)最佳”、“進步最大”等一系列獎項，充分考慮到每一個孩子。

　　第二天評選前，我趁熱打鐵說了一番話：“其實我們每個人心中都有兩個小人，一個叫“美麗”，它教我們積極向上，要求我們遵守紀律，提醒我們要努力學習，聽了它的話，人就變得聰明，善良，可愛，一個叫“丑陋”，它教人懶惰，散漫，自私，它像一個魔鬼，讓人迷失方向，上課不守紀律，不努力學習，不和別人友好相處，原來聰明的孩子，變笨了，成了不受歡迎的壞孩子。我們誰也不愿意成為壞孩子，就要用勇敢把心中的魔鬼趕跑……”不知道孩子聽得懂我的話嗎，但我只感到教室里異常安靜，一雙雙大眼睛閃著亮光。

　　此后的幾天，當我走進教室，原來課間喧鬧的景象變少了，孩子們挺直腰桿睜著明亮的大眼睛望著我，就連一向淘氣的×××也不例外。我忍不住夸獎他，沒想到，他大聲說：“我要把心中的魔鬼趕跑，做個好孩子。”“我也是”，“我也是”，幾個幼稚的聲音也爭先恐后地喊起來。那一兩天（正好臨近結束）小朋友表現(xiàn)得特別乖，特別可愛。

　　其實美麗就蘊藏在每一個孩子的心中，評選“好孩子”的過程就是讓孩子找到自身的價值，喚醒美麗的一面，讓我們的孩子更加真實可愛！