教學(xué)風(fēng)格能夠展現(xiàn)教師的個人教學(xué)魅力，因而教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個性化的重要表現(xiàn)。但由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一，追求共性。無論是理論研究還是實踐操作，都忽視了對教學(xué)個性的追求，更忽視了教學(xué)風(fēng)格的重要性。本研究采用文獻法，結(jié)合幼兒教師的教學(xué)實際，對幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型特征從心理、社會和教育三個維度進行粗淺的分析，并揭示了不同教學(xué)風(fēng)格對幼兒學(xué)習(xí)的影響，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供理論參考。從心理維度來看，幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格可分為情感型和理智型兩種。幼兒教師以情感型教學(xué)風(fēng)格為主，首先是因為幼兒的特點決定幼兒教師必須熱愛幼兒，以情激學(xué)；其次，幼兒教師群體以女性為主的實際，也對幼兒教師形成情感型的教學(xué)風(fēng)格有促進作用。但是倡導(dǎo)情感型教學(xué)風(fēng)格并不意味著要完全放棄理智的作用，而是應(yīng)該在情感與理智之間達到平衡。從社會維度來看，幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格包括表演型和導(dǎo)演型兩大類。在教學(xué)實踐中，幼兒教師教學(xué)風(fēng)格更多地傾向于表演型，這主要是受到傳統(tǒng)互動觀的影響，而在課堂中強調(diào)教師對幼兒的控制和幼兒的服從。幼兒教師應(yīng)該以導(dǎo)演型教學(xué)風(fēng)格為主，主要是從幼兒教師多樣化的角色要求和良好師幼互動這兩個方面來考慮的。從教育維度可以將教學(xué)風(fēng)格分為目標導(dǎo)向型和過程導(dǎo)向型兩種，在教師實踐中，幼兒教師更多地傾向于目標導(dǎo)向型的教學(xué)風(fēng)格。這主要是因為幼兒教師在教學(xué)實踐中深受目標模式的影響，強調(diào)結(jié)果。而本文認為幼兒教師應(yīng)該以過程導(dǎo)向型教學(xué)風(fēng)格為主，主要是從這么幾個方面考慮的：幼兒園課程生成目標的要求，幼兒身心健康全面發(fā)展的需要和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。