教學(xué)風(fēng)格能夠展現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)魅力，因而教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個(gè)性化的重要表現(xiàn)。但由于歷史和社會(huì)因素的影響，我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，追求共性。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐操作，都忽視了對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求，更忽視了教學(xué)風(fēng)格的重要性。本研究采用文獻(xiàn)法，結(jié)合幼兒教師的教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型特征從心理、社會(huì)和教育三個(gè)維度進(jìn)行粗淺的分析，并揭示了不同教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供理論參考。從心理維度來(lái)看，幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格可分為情感型和理智型兩種。幼兒教師以情感型教學(xué)風(fēng)格為主，首先是因?yàn)橛變旱奶攸c(diǎn)決定幼兒教師必須熱愛幼兒，以情激學(xué)；其次，幼兒教師群體以女性為主的實(shí)際，也對(duì)幼兒教師形成情感型的教學(xué)風(fēng)格有促進(jìn)作用。但是倡導(dǎo)情感型教學(xué)風(fēng)格并不意味著要完全放棄理智的作用，而是應(yīng)該在情感與理智之間達(dá)到平衡。從社會(huì)維度來(lái)看，幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格包括表演型和導(dǎo)演型兩大類。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師教學(xué)風(fēng)格更多地傾向于表演型，這主要是受到傳統(tǒng)互動(dòng)觀的影響，而在課堂中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的控制和幼兒的服從。幼兒教師應(yīng)該以導(dǎo)演型教學(xué)風(fēng)格為主，主要是從幼兒教師多樣化的角色要求和良好師幼互動(dòng)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。從教育維度可以將教學(xué)風(fēng)格分為目標(biāo)導(dǎo)向型和過(guò)程導(dǎo)向型兩種，在教師實(shí)踐中，幼兒教師更多地傾向于目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)風(fēng)格。這主要是因?yàn)橛變航處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中深受目標(biāo)模式的影響，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而本文認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該以過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)風(fēng)格為主，主要是從這么幾個(gè)方面考慮的：幼兒園課程生成目標(biāo)的要求，幼兒身心健康全面發(fā)展的需要和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。