一、研究的意義區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

　　二、研究目標(biāo)1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

　　2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

　　3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造--學(xué)習(xí)--再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

　　三、研究內(nèi)容（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

　　（二）運用多種方式，提升活動效果。

　　注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運用"插入式"（同一目標(biāo)分出許多活動穿插進(jìn)行）的活動為多。要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運用"整合式"（各種目標(biāo)整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用"分離式"為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

　　（三）針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。

　　首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能"一刀切"，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

　　四、研究對象與方法（一）研究對象幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒（二）研究方法本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)--實踐探索--反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實踐和教育實踐。

　　五、研究原則（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

　�。ǘ�）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

　　六、階段性小結(jié)通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。因為區(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗。

　　1、充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進(jìn)行區(qū)域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。

　　2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

　　3、一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細(xì)化"。如：在"串珠"中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。