區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域 ，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式 ，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但有的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒(méi)有真正體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

　　一、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差

　　幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)，在其中投放了一些材料 ，偶爾也會(huì)開展一些區(qū)域活動(dòng)，但沒(méi)有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒(méi)有將活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)。一部分教師視區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)，注意力主要放在"上課"上，很少考慮發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了"擺設(shè)"；一部分教師視區(qū)域活動(dòng)為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了"分組教學(xué)的工具"；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)的重要性及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，但行動(dòng)中怕組織不好，嫌麻煩，平時(shí)不用心開展，只有有人檢查時(shí)才認(rèn)真組織活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)成了"應(yīng)付檢查的道具"。

　�。ǘ�）區(qū)域活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)不到位

　　1.時(shí)間不充裕，流于形式

　　活動(dòng)區(qū)開放的時(shí)間有限，幼兒在有限的時(shí)間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動(dòng)40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊(duì)領(lǐng)牌、跑到活動(dòng)區(qū)就要花費(fèi)15分左右，再加上活動(dòng)前教師還要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動(dòng)的時(shí)間很少。

　　2.材料投放的任意性，更換不及時(shí)

　　材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 "自然角"里面長(zhǎng)期擺放著植物的果實(shí)和種子，究竟種子可以用來(lái)干什么，幼兒卻一無(wú)所知，該區(qū)域活動(dòng)只停留在讓幼兒對(duì)果實(shí)和種子的表面觀賞上。 "語(yǔ)言角"中，教師不能圍繞近期目標(biāo)及時(shí)更換材料，長(zhǎng)期都是那幾本書，幼兒每天翻來(lái)覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 "語(yǔ)言角"的價(jià)值。又如，有些玩具過(guò)分追求外表上的美觀，操作性不強(qiáng) ，幼兒興趣不持久，使用期限短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)再利用價(jià)值�；顒�(dòng)區(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時(shí)的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無(wú)實(shí)。長(zhǎng)期不變的材料已使幼兒失去活動(dòng)的興趣。如用飲料瓶制作的 "會(huì)響的娃娃"孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長(zhǎng)的時(shí)間。

　　(三)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)程式化

　　由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性 、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn) ，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不管不問(wèn)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的教師對(duì)幼兒的活動(dòng)管理過(guò)嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個(gè)不能玩，那個(gè)應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個(gè)區(qū)問(wèn) "你在干什么"，走到那個(gè)區(qū)問(wèn)"下一步應(yīng)該怎么做"，等等，打斷了幼兒的思路， 嚴(yán)重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。其實(shí)，目前大部分教師在幼兒活動(dòng)中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對(duì)幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動(dòng)，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。

　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

　　(一) 創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

　　首先，給予時(shí)間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動(dòng)時(shí)間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、教師活動(dòng)前的規(guī)則提醒、活動(dòng)后的講評(píng)等。其次，提供一定的空間�；顒�(dòng)區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動(dòng)的共性與個(gè)性、動(dòng)靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時(shí)更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時(shí)，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營(yíng)造和諧的環(huán)境。活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個(gè)寬松、安全的活動(dòng)環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動(dòng)的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動(dòng)區(qū)�；顒�(dòng)中注意良好師幼關(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問(wèn)題，真正融入幼兒的世界。

　　(二)擺正區(qū)域活動(dòng)的位置

　　教師首先要端正對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，將區(qū)域活動(dòng)放到與幼兒園正規(guī)教育活動(dòng)平等的位置上來(lái)設(shè)計(jì)；其次要引導(dǎo)教師在活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)。多組織專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師結(jié)合實(shí)踐意識(shí)到并做到在活動(dòng)中允許幼兒用自己的方式探索體驗(yàn)，承認(rèn)個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。