2、調(diào)查法：在課題實施前，調(diào)查幼兒在活動中的合作學習現(xiàn)狀并進行分析，為課題的實施提供依據(jù)。

　　3、觀察法：根據(jù)課題的研究目的，對幼兒的行為即表現(xiàn)進行有計劃、真實地觀察，力求得到課題的第一手材料�？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。

　　4、案例分析法：有目的、有計劃地對幼兒參加活動時最真實、最普通的表現(xiàn)進行觀察和分析，同時選取幼兒中較有特殊性的個案進行觀察、追蹤，為課題提供可供分析的材料。

　�。ǘ�）實施原則

　　1、全面性原則

　　合作學習是面向全體幼兒，堅持幼兒個體的全面發(fā)展，但這并不是要求幼兒"整體劃一"。在承認幼兒差異性的前提下，強調(diào)全面發(fā)展，為每個幼兒提供不同的發(fā)展機會和發(fā)展可能，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發(fā)展，開發(fā)他們的潛能。

　　2、主體性原則

　　教師需明確，合作學習的主體是幼兒，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，尊重幼兒的意愿、想法，激發(fā)幼兒最大限度的參與到合作學習中來，促使幼兒知、情、意、行各方面的全面提高。

　　3、優(yōu)化互補性原則

　　教師應充分了解幼兒的知識基礎、特長愛好、語言表達能力、學習能力、守紀狀況等進行分組，力求使成員之間相互互補，組與組的水平基本一致。形成"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的小組活動。

　　4、平等性原則

　　在合作學習中，盡量為組內(nèi)各個成員創(chuàng)造一個平等參與的機會，多表揚鼓勵，讓幼兒能夠各抒己見，各展所長。

　　5、滲透性原則

　　把幼兒合作學習能力的培養(yǎng)滲透在日常生活中，滲透在幼兒園的各項活動中，使幼兒自然而然的養(yǎng)成合作學習的習慣。

　　八、研究步驟及實施計劃

　�。ㄒ唬�準備階段（2011年11月--2011年12月）

　　成立課題組進行調(diào)查，觀察幼兒的合作學習習慣，通過調(diào)查問卷、與家長溝通，收集、了解幼兒在合作學習過程中的不良習慣以及影響幼兒合作學習的原因及干擾因素。了解家長平時對培養(yǎng)幼兒合作學習方面所用的方法和重視程度。

　�。ǘ�）組織實施階段（2012年12月--2012年8月）

　　針對中班幼兒合作學習行為進行具體時間研究，請實驗班 組織實施。

　�。ㄈ�）分析、總結階段（2012年9月--2012年10月）

　　整理資料、理論概括，進行幼兒園集體活動中關于培養(yǎng)合作學習能力案例的匯編和有效策略的匯集，得出實驗結果 ，撰寫結題報告。

　　九、課題研究的預期成果

　　在教師有目的、有計劃的培養(yǎng)幼兒合作學習能力的集體活動中，以幼兒為中心，充分關注幼兒的興趣和情緒，寬松的心理環(huán)境，深深地吸引著每個孩子，他們在活動中自主活動、積極合作、相互學習、共同進步，幼兒的潛能得到了充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

　　1、學會如何表達自己的觀點。小組合作學習時需要每個幼兒都清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎上才能進行合作。

　　2、學會如何討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個幼兒表達自己的觀點后，可能會產(chǎn)生觀點不一的情況，這就需要幼兒進行討論，以友好的方式對待爭議，形成解決問題的方案。在合作學習過程中，幼兒能從多種角度考慮問題，對已有的知識能多方位的遷移運用，幼兒協(xié)商問題、討論問題的能力得到了充分發(fā)展。

　　3、增強了幼兒的集體責任感。小組內(nèi)的每個幼兒都要為合作學習任務承擔一部分責任，消除依賴思想，從而激勵自己努力參與小組合作。

　　4、促進教師素質(zhì)的提高。本課題在研究培養(yǎng)幼兒合作學習能力的同時，提高了教師觀察、指導、評價的能力。促進教師自身素質(zhì)的提高。

　　十、課題管理和研究組織

　　組長：陳小佩

　　副組長：杜文偉

　　主要成員：張苗苗 曹佳佳 李 良 王婷婷

　　分工：陳小佩：負責人；杜文偉：課題指導；

　　張苗苗 李良：實驗班教師；曹佳佳 王婷婷：收集資料

　　十一、課題研究的成果形式及完成課題研究的條件保證

　　1、成果形式：結題報告、研究論文、案例、活動設計等。

　　2、條件保證：

　　幼兒園十分支持課題研究活動，在時間、精力、經(jīng)費上為我們提供了便利和保證。

　　十二、參考文獻

　　1、《設計與大腦相協(xié)調(diào)的教學》  浙江教育出版社

　　2、《上海托幼》

　　3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社