幼兒寫生就是"回歸自然、回歸生活"教育理念的實踐和體現。幼兒在自由的創(chuàng)作空間里，在適宜的引導和啟發(fā)下，進行發(fā)現美、創(chuàng)造美的藝術活動，這比幼兒畫一張"令成人滿意的作品"要有價值得多。漫畫中國網 供圖

　　■侯朝宇

　　"春天就要來了，大自然又將是一片生機盎然的景象，幼兒教師們開始帶領幼兒到戶外郊游和寫生。但是，在和幼兒教師交流中，筆者發(fā)現，除了缺少必要的美術知識積累外，不少教師對幼兒寫生的理解和具體操作上，也存在一些誤區(qū)，影響了幼兒寫生活動的開展。"

　　可別誤讀了幼兒寫生

　　幼兒不會寫生。許多幼兒教師表示，幼兒還很小,他們不具備寫生的能力。因此，很多幼兒園不重視幼兒寫生活動的開展，對幼兒寫生的教育價值也缺乏相應的研究和實踐。研究表明，涂鴉期之后的幼兒已經處于繪畫活躍的時期，極富創(chuàng)造力，他們完全具備寫生的能力。

　　寫生是"復制幼兒所見"。有的教師認為寫生要盡力使作品和看到的事物一樣，即將寫生等同于寫實。事實上，寫生即可以是寫實性的，也可以是寫意性的，甚至可以夸張變形。如果寫生就是"復制"現實，那么人類有了攝影技術之后，寫生這樣的活動還有什么存在的意義呢？

　　幼兒時期的繪畫更多是一種象征性的表現，并非是對現實的完全模仿。幼兒期處于"眼"和"心"、想像和現實混沌合一的世界里,這就使得他們的畫面中充滿了自己的特質，包括身體動作的特征、性格和氣質傾向、現實生活經驗、愿望和情緒。畫得像與一個兒童的藝術潛質和創(chuàng)造力并沒有多大關系。要求幼兒畫得像，違背了幼兒年齡特征，是不現實的。

　　寫生就是技法訓練。成人寫生的主要目的是為了訓練造型能力和收集創(chuàng)作素材。一些幼兒教師認為幼兒寫生也是技法訓練。

　　幼兒寫生過程中，教師會強調形體比例、空間透視等美術技法訓練，把成人的寫生方法強加給幼兒。筆者曾在公園看到一個幼兒在寫生，教師在孩子旁邊指著一棵樹說："你看近處那棵樹應該很大，你把它畫得太小了。"這樣的寫生是機械的、枯燥的技能訓練，是違背幼兒天性的做法。

　　對于幼兒寫生的誤解，其根源在于成人本位意識，其結果是一方面低估了孩子對美好世界的感受和領悟能力；另一方面抑制了幼兒探索世界、表達情感的愿望。

　　讓孩子做寫生的主角

　　在開展幼兒寫生活動前，我們首先要明白：所有關于幼兒的活動，都要從幼兒的角度出發(fā)，幼兒寫生也不例外。我們應放棄自以為是的成人標準，尊重幼兒的天性，學會欣賞幼兒那稚拙的、天真的、富有童趣的寫生作品，讓孩子的情感得以表達、讓孩子的個性得以舒展。

　　尊重幼兒愛自然的天性。幼兒對自然懷有一種好奇心和熱愛之情。他們樂意走進自然、親近自然、發(fā)現自然、享受自然。大自然就是課程資源，我們應該充分利用自然資源，并挖掘其美育價值。

　　鼓勵孩子的創(chuàng)造。寫生的過程是對對象進行取舍、概括、重組、把對事物的理解和情感，個性化地進行藝術加工的過程。印象派大師莫奈的《日出o印象》、梵高的《向日葵》，這些都是極富創(chuàng)造力的寫生。幼兒寫生對象就是美術創(chuàng)造的"誘因"，寫生有利于幼兒心智的發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有一個幼兒在觀察完紅的、黑的、黃的金魚后，畫出了一條身上五顏六色的魚。還有的孩子在寫生花朵時，會在花的周圍畫上太陽、白云、小鳥……

　　尊重幼兒的個體差異。當幼兒處在自由狀態(tài)下時，他會展示自己真實的個性。寫生就是給幼兒創(chuàng)設了自由的環(huán)境。這里沒有統一的教材，沒有刻板的教師示范作品，幼兒可以活動、可以交流。藝術最不喜歡就是沒有個性，沒有個性就是平庸。

　　在評價幼兒作品時，教師要避免進行橫向間的比較。我們應該理解、尊重、保護幼兒這種可貴的差異性。