就像每個(gè)人的指紋一樣，世界上不存在性格完全相同的兩個(gè)人。性格內(nèi)向和外向的幼兒，我們基本上能從日常保教活動(dòng)中觀察、感受出來。性格外向的幼兒總是給人一種活潑、陽(yáng)光、調(diào)皮、熱忱、好動(dòng)、聰明、能說會(huì)道的感覺。而性格內(nèi)向的孩子總給人一種很文靜、內(nèi)心很細(xì)膩、敏感、遇事容易心事重重、不善或不喜歡表達(dá)、交流的感覺。從來沒有人會(huì)質(zhì)疑"性格決定命運(yùn)"的說法，美好的未來，從優(yōu)越的性格開始鑄造。作為幼兒教師，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向幼兒的性格弱點(diǎn)，有最大責(zé)任去幫助他、改變他，使他能從人生的啟蒙階段就逐漸形成影響一生的優(yōu)良性格。下面就從幾方面談?wù)剬?duì)性格內(nèi)向幼兒的教育策略，以供探討和交流。

　　一、從眾應(yīng)激性教育策略

　　一般情況下，性格內(nèi)向幼兒比較不容易獨(dú)立面對(duì)集體表現(xiàn)，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句話。也許，他內(nèi)心很想表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)的很出色，但他就是捅不破這層矜持，對(duì)于這類幼兒，老師切不可操之過急，如果努力都不行，應(yīng)該找臺(tái)階先讓他下，切忌絲毫的不滿和言語(yǔ)打擊�？梢栽诩�體語(yǔ)言活動(dòng)中有目的的，以幼兒不易察覺的形式，讓他在一種很自然的、甚至猝不及防的場(chǎng)景下脫口而出，老師及時(shí)予以故意不經(jīng)意的微笑的表情或言語(yǔ)表?yè)P(yáng)他，有了一次次的不經(jīng)意，慢慢讓他建立起開口說話的自信，就開始了成功的第一步。王興睦小朋友就是一個(gè)比較典型的例子。

　　二、家園配合，盡量讓幼兒入園時(shí)做到與老師問好

　　王興睦小朋友入園已經(jīng)半年多了，但早晨入園時(shí)恁是沒叫過"老師早"，剛開始時(shí)，媽媽很生氣，批評(píng)了他，把他弄得很不自然，有時(shí)甚至不想入園了。我及時(shí)制止了他媽媽的行為，告訴他慢慢來，并親親王興睦說"我知道，你叫了的，只是在心里，我們聽不見，要是下次用小嘴叫出來，老師就更喜歡你了，明天一定要用小嘴叫出來哦！"但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間，還是沒叫，很多次在教室門口，眼睛定定的看著我，那樣子已經(jīng)做好了問好的一切準(zhǔn)備，但頓一頓，還是叫不出來。經(jīng)過保教活動(dòng)中的有意識(shí)引導(dǎo)，最近終于不時(shí)有了一聲淺淺的"老師，早上好!"我總是抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)，并配合家長(zhǎng)鼓勵(lì)他越來越棒了。一點(diǎn)一滴的進(jìn)步更要堅(jiān)持和珍惜，使之發(fā)生根本性的變化。

　　三、創(chuàng)造幼兒相互之間的交往契機(jī)，幼兒之間的溝通交流有時(shí)比老師與幼兒之間的交流更容易。尤其是性格外向幼兒的快樂情緒極易感染別人，改變別人。

　　潘浩宇小朋友性格偏內(nèi)向，口齒不是太清楚，與老師有語(yǔ)言方面的交流契機(jī)時(shí)，總是低著頭，聲音小的幾乎聽不見，我只能從各方面綜合信息理解他所要表達(dá)的意思。小班語(yǔ)言教學(xué)許多內(nèi)容都是鍛煉幼兒初步交往能力的，經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒園生活，每個(gè)幼兒都能記住一些小朋友的名字，平時(shí)我也刻意注意讓幼兒結(jié)交好朋友，找找好朋友一起活動(dòng)。一次，在課間活動(dòng)中，潘浩宇和陳雅潔坐在音樂角玩《拍手點(diǎn)頭》的游戲，聲音很洪亮，很自然。我第一次發(fā)現(xiàn)他是如此的投入和開心，也許，他終于在與小朋友的游戲活動(dòng)中感受到了交往的舒心和快樂，那份愉快也讓我切實(shí)感受到孩子的童年快樂和幸福。加上我的刻意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)潘浩宇逐漸活躍了起來，近來，在家園的共同努力下，入園那聲響亮的"老師，早上好！"讓我倍感欣慰。

　　四、發(fā)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)處，特意在特長(zhǎng)方面發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流。

　　張成小朋友年齡小，入院時(shí)間比較遲，是從鄉(xiāng)下到城里來入園的，家長(zhǎng)（媽媽不在家，爸爸帶）和孩子都不怎么和老師溝通，性格不是內(nèi)向可以說明的。入園半年，家長(zhǎng)和孩子雖然都適應(yīng)了幼兒園的生活，有了起碼的進(jìn)步和改變，但在交往發(fā)面還較差欠，我們除了盡量多與家長(zhǎng)交流外，還是加強(qiáng)關(guān)注張成的成長(zhǎng)。在一次區(qū)角活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)年齡偏小、平時(shí)各項(xiàng)能力偏弱、平時(shí)不善與幼兒和老師溝通交流的張成皮球拍的真不錯(cuò)，可以不緊不慢的拍上好幾十個(gè)，那個(gè)節(jié)奏把握的恰到好處。對(duì)于小班幼兒來說，這種能力表現(xiàn)是屈指可數(shù)的，可以算得上是鳳毛麟角呢！我趕緊抓住機(jī)會(huì)，對(duì)張成大加表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)給他孩子們夢(mèng)寐以求的小星星，霎時(shí)，孩子們的眼光全聚集在他身上，羨慕之情溢于言表。我告訴小朋友們，張成小朋友皮球拍的真好，而且從來不會(huì)亂扔、亂踢小皮球，每次用完總是及時(shí)把小皮球送回家，誰(shuí)要是皮球玩的像張成這樣好，老師也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星。并且請(qǐng)張成當(dāng)小老師，教小朋友拍皮球。我發(fā)現(xiàn)張成臉上和眼睛里有了從沒發(fā)現(xiàn)過的自豪和光彩。漸漸地，他變得對(duì)老師親近了許多，活躍的因素在他身上慢慢凸顯出來，與小朋友門的話也多了起來。