三、為促進幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的思路：

　　一、幼兒園新教師的教學反思

　　教學反思就是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的合理性。教學反思的內(nèi)容，不僅包括新教師觀察和反思幼兒的行為，同時也要求新教師將自己作為反思對象，反思自己的教育行為、教育理念、教育哲學以及對自己過去、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進行全程反思，進而對未來的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。這種方式對新教師有較高的要求，新教師不僅要具備反思的自覺性，而且要具備豐富的專業(yè)理論知識，這樣才能在教學實踐中自覺地運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、反觀理念、指導和改進實踐。新教師對其教學進行反思，是一種自主的、他人無法替代的行為，只有引導和幫助新教師走上教學反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學反思通常主要有：記錄觀察日志、撰寫反思日記、教育敘事、進行案例研究、行動研究等形式。

　　二、幼兒園同伴間的相互交流

　　幼兒教師至少兩人共同對一個班進行管理和教育教學工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會被分配給一位經(jīng)驗豐富的老教師，以"師徒制"的方式學習工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對話，這是獲取經(jīng)驗教訓和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從而促進自己的專業(yè)成長。

　　三、幼兒園新教師的專業(yè)培訓

　　專業(yè)培訓是促進幼兒園新教師專業(yè)成長的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓和幼兒園本位培訓（園本培訓）。園外培訓通過專家講座、教育培訓、交流等形式，可以使新教師了解幼兒教育的最新理論和動向，開拓其視野，提高認識的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使新教師了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。園本培訓是指在教育專家指導下進行的，以教師任職的幼兒園為基本培訓單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓模式。其特點主要表現(xiàn)在：第一，以幼兒園為培訓基地，關注教師的實際需要，按需培訓。在培訓前，幼兒園一般會對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析，或征詢教師對培訓方式的意見，做到有的放矢，具有現(xiàn)實針對性。第二，重視在教學實踐中培訓教師，教學、科研與培訓一體化，強調(diào)崗位練兵。第三，重視教師在培訓中的主體地位，重視激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部動機，園本培訓過程是教師主動參與、相互支持與共同合作的過程。幼兒園園本培訓的主要形式是園本教研活動，教育研究的主體是幼兒教師，研究的主要問題是教師在教育教學實踐活動中需要解決的實際問題，研究的主要方式是行動研究，研究成果直接在教師自己的實踐中進行檢驗，研究目的在于改進實踐、豐富和提升理性認識。具體來看，比較常見的教研活動形式有聽－說－評課，教學觀摩或示范研討課、課題研究等。 師徒制是我國幼兒教育實踐中對新手教師進行的一種傳統(tǒng)園本培訓模式。師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行培養(yǎng)的方式。 四、建立個性化專業(yè)成長模式 除了對這些非幼師專業(yè)的教師進行學前教育專業(yè)知識的培訓，應考慮到他們原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。

　　四、 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢��

　　建立個性化專業(yè)成長模式 除了對教師進行學前教育專業(yè)知識的培訓，應考慮到原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。