促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為幼兒智育的基本目標(biāo)。但是，長期以來幼兒園的教育中，比較突出地存在著重視知識的傳授忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。目前，一些小學(xué)的入學(xué)考試，使得原本對幼兒“高期望化”“唯知化”的家長，更增添了希望幼兒園多教一些知識的要求，從而給幼兒園的教育帶來無形的壓力。家長的這種要求極不利于幼兒的健康成長和今后的發(fā)展。其實成人對幼兒著意啟迪的思維能力，對幼兒日后的學(xué)習(xí)和一生的成長更能起著長期的積極的效應(yīng)。因此，教師不應(yīng)將注意力集中在幼兒對知識的獲得上，更不能滿足于幼兒對一些“概念”“名詞”“術(shù)語”的記憶，而應(yīng)該從方法上、途徑上去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。

　　一、環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性和辯證性的特點，使得數(shù)學(xué)教育對幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨特。蘇聯(lián)教育家加里寧“數(shù)學(xué)是思維的體操”的論斷，是對數(shù)學(xué)在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說明。由于實踐活動是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要了。著名的法國數(shù)學(xué)教育家佐爾坦·迪恩尼斯認(rèn)為：應(yīng)該設(shè)置一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個數(shù)學(xué)概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道，使他們獲得有關(guān)這個概念的豐富經(jīng)驗，從而抽象出這個概念的結(jié)構(gòu)。

　　一般說來，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，二是為達(dá)到一定教育目標(biāo)而設(shè)置的專門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。教師應(yīng)該合理地綜合運用這兩類環(huán)境來為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

　　兒童是生活在社會和物質(zhì)的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)數(shù)、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及到辨認(rèn)形體、空間、測量等多方面的知識；散步時觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個大環(huán)境是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉，但是這個大環(huán)境中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗是零散的，完全依靠它來進(jìn)行教育是有限的。成人一方面要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。

　　數(shù)學(xué)區(qū)或益智操作區(qū)，是教師特為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實生活的大環(huán)境，所施加的影響是有目的有計劃地設(shè)計和組織的。幼兒在這種環(huán)境中獲取的經(jīng)驗具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點，因而更有助于概念的形成和思維的發(fā)展。所謂數(shù)學(xué)區(qū)，就是在幼兒活動室內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的各種材料，供幼兒自由選擇和操作。目前，大多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)（或益智操作區(qū)），但基本上采取放任的態(tài)度，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育潛能。它具體表現(xiàn)為：①數(shù)學(xué)區(qū)計劃性差；②目標(biāo)模糊；③操作材料一經(jīng)投放，便長期不變；④教師對幼兒的活動缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)；⑤未能與集中的教育活動進(jìn)行聯(lián)系與配合。這些做法都失之偏頗，教師應(yīng)依據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動的進(jìn)度來擬定數(shù)學(xué)區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動內(nèi)容，適時增加或替換材料，并給予指導(dǎo)。

　　幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力。

　　二、游戲——是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨特活動從思維活動的智力品質(zhì)來看，它表現(xiàn)為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學(xué)前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　游戲，是幼兒期獨特的實踐活動。游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。兒童游戲的內(nèi)容、形式、時間和參加成員的變化、發(fā)展，說明了游戲所反映的現(xiàn)實關(guān)系在不斷深刻，社會生活中的實質(zhì)性問題一步步地在游戲中獲得體現(xiàn)，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢’時還需要進(jìn)行加減運算等，在這一過程中，都能訓(xùn)練幼兒思維獨立性這一智力品質(zhì)。

　　游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：①“小朋友，出門口，排成一隊向前走。一個走在兩人前，一個走在兩人后。一個走在兩個中，共有幾個小朋友”；②“冬冬家住的樓一共有5層，每層樓之間的樓梯有10個臺階，到冬冬家要走30個臺階，你說冬冬家住幾樓？”；③“小明家的老貓生了5只小貓，送給別人家2只小貓，還剩幾只貓？”又如“巧取積木”：要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，怎樣取法會快一些。這里實際上是一個“逆向思維”的問題，即先數(shù)出2塊，剩下的即是5塊，這樣比直接數(shù)出5塊積木來得快些。通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。