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幼兒園幼兒教師的專業(yè)成長

媽咪愛嬰網(wǎng) www.ideagreen.cn 2012年07月15日 23:30:34

  一、什么是幼兒教師專業(yè)成長

  幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師作為專業(yè)人員,通過持續(xù)的學(xué)習(xí),從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟,進而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

  二、幼兒教師成長的歷程

  (一)教師的專業(yè)發(fā)展階段

  剛走上教學(xué)崗位的教師,即使經(jīng)過專門的職前訓(xùn)練以及獲得幼兒教師資格證書,但并不能說明他就是一位專業(yè)的學(xué)前教育人員。他必須在教育教學(xué)工作中,積累經(jīng)驗,更新知識,不斷反思,從而逐漸達到一名專業(yè)教師的要求,教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷以下四個階段:

  1、新上崗教師(一般指3年教齡以內(nèi))。這個階段是一個獲取感性經(jīng)驗的階段,主要學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)情景下的具體規(guī)范,要在如何提高教育教學(xué)技能上進行提高。

  2、適應(yīng)型教師(一般指5年左右教齡)。這個階段的教師能將實踐經(jīng)驗與所學(xué)知識逐步聯(lián)系起來,但在應(yīng)付新情境或綜合運用教學(xué)策略上略顯不足。

  3、成熟型教師(一般指10年左右教齡)。教學(xué)經(jīng)驗豐富,有較強的適應(yīng)性,處于自覺的教學(xué)理念和風(fēng)格的形成期。

  4、專家型教師(一般指15年以上教齡)。形成自己的教學(xué)的獨特風(fēng)格,成為骨干教師、學(xué)科帶頭人。

 。ǘ┯變航處煂I(yè)化發(fā)展的途徑

  1、接受專業(yè)化的培養(yǎng)。

  我國由專門的幼兒師范院校承擔(dān)幼兒教師的職前培養(yǎng)任務(wù),幼兒師范院校依據(jù)專業(yè)化幼兒教師的要求, 要幫助未來教師充分認(rèn)識幼兒階段的特性和價值,理解"保教結(jié)合"的重要性,學(xué)會按幼兒的成長特點進行科學(xué)的保育和教育;理解幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式,學(xué)會把教育寓于幼兒的生活和游戲中,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣,讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長。

  2、職業(yè)入門指導(dǎo)

  幼兒師范畢業(yè)生完成所有職前教育課程,獲得幼兒教師資格證,就可以進入教育教學(xué)工作崗位。對于才進入教師崗位的人來說,他們的身份、角色和責(zé)任發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變,會使他們產(chǎn)生無所適從的感覺,會出現(xiàn)很多的困難,如怎樣才能成為一名合格的教師,自己如何才能更好地發(fā)展等。他們需要職業(yè)入門的支持、理解和指導(dǎo)。

  職業(yè)入門指導(dǎo)可以采取安排有經(jīng)驗的教師進行"傳、幫、帶"的策略,主要從教學(xué)方法、教材處理、敬業(yè)態(tài)度和教學(xué)研究等方面加以提高。

  3、實踐過程中的發(fā)展提高

  進修學(xué)習(xí): 隨著科技的迅猛發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容在不斷更新和充實,單憑職前學(xué)習(xí)的知識難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。因此,教師在任職期間加強知識學(xué)習(xí)和能力提升成為一種必然。在我國,教師的在職進修學(xué)習(xí)主要有以下幾種方式:一是脫產(chǎn)進修,是指教師脫離工作崗位到教師培訓(xùn)機構(gòu)或高等院校集中一段時間學(xué)習(xí);二是參加函授、電大學(xué)習(xí),指教師在不脫離工作崗位的條件下,完成學(xué)習(xí)任務(wù),如成人函授學(xué)習(xí)就是利用假期集中面授學(xué)習(xí)。三是考察學(xué)習(xí),指到外地或國外相關(guān)機構(gòu)考察先進的理念和教育教學(xué)方法。

  園本研訓(xùn):幼兒園園本研訓(xùn)包括園本培訓(xùn)和教研兩方面的活動,它是為了改進幼兒教師的教育教學(xué),提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量,從幼兒園實際出發(fā),依托幼兒園的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)的研究和培訓(xùn)過程。研究和學(xué)習(xí)共同體是以園為單位建立起來的。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助.專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本研訓(xùn)的三種基本力量。

  反思教學(xué)經(jīng)驗:反思教學(xué)經(jīng)驗是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象,借助于行動研究的方法,不斷地對自已教育實踐進行審視和分析,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性的過程。常見的反思有反思日志、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等等。下面是一位教師在《工具的使用》三次教學(xué)活動后的反思。①

  教師第一次反思

  幼兒在包鋸條時能大膽發(fā)表自己的意見,有自己的想法和行為,隨之而來又出現(xiàn)了新的問題:由于經(jīng)驗不足,大部分孩子在制作板凳時出現(xiàn)了凳子站不穩(wěn)的問題。新問題擺在我們面前,產(chǎn)生了新的要求:為什么凳子總是倒呢?怎樣才能讓它不倒呢?經(jīng)過多次的探討、嘗試,他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密:腿要一樣長。于是,他們又討論制作出了很多凳子,有無腿的(沙發(fā)),有兩條腿的,有三條腿的。面對泡沫板凳,孩子們說:"要是能坐就好了。"新的需求激發(fā)了幼兒進一步探究的欲望,我應(yīng)該怎樣滿足幼兒的需求呢?

  教師第二次反思

  修理小板凳看似貼近幼兒的生活,但實際離幼兒的生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)。許多破損的地方成人都釘不進去,更何況這么小的孩子。表面看來,孩子們十分投入,其實他們只是在享受釘呀、敲呀、錘呀的樂趣。至于板凳哪里壞了?怎么修?我在引導(dǎo)幼兒討論這個問題時,孩子們已迫不及待,根本不想說。但如果當(dāng)時孩子們能靜下來討論學(xué)個問題,他們能明白嗎?在修理過程中,多數(shù)幼兒拿著釘子就釘,甚至對著凳面釘,這次活動使孩子在原有水平上得到提高了嗎?如何定位活動的目標(biāo)才能讓孩子真正受益呢?引起了我的再一次思考。


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