小班化教育理論學(xué)習(xí)（一）

　　時(shí)間：2011年3月

　　地點(diǎn)：會(huì)議室

　　人員：全體教師

　　主講：楊珍

　　1、國(guó)內(nèi)外關(guān)于小班化教育的研究情況。

　　小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要對(duì)策。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入的加大，被稱為"精品教育"的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為"教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命"。

　　在推行小班化教育上，上海起步之早和邁步之速在國(guó)內(nèi)至今無人能及：1996年剛剛組織專家進(jìn)行小班化教育的可行性研究，1997年就已經(jīng)在黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)啟動(dòng)試點(diǎn)；1998年試點(diǎn)學(xué)校增加到150所，1999年達(dá)到280多所，一些區(qū)在一年級(jí)基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所學(xué)校實(shí)施了小班化教育，小班化教學(xué)基本模式的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到中高年級(jí)。預(yù)計(jì)今后3-5年，上海將有80%的小學(xué)實(shí)行小班化。北京市從1997年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，到目前為止，有16個(gè)區(qū)縣的145所學(xué)校、819個(gè)教學(xué)班20300名學(xué)生參加，平均班額不足25人。

　　2、"小班化教育"的概念。

　　"小班"是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。

　　小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點(diǎn)：

　�、倏s小班級(jí)規(guī)模。一個(gè)班級(jí)通常控制在25－30人左右

　�、诟淖兘淌铱臻g格局。在各地開展的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡(jiǎn)單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。

　�、蹚�(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評(píng)價(jià)的整體改革。

　　（3）小班化教育的優(yōu)勢(shì)。

　　①有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用人的發(fā)展資源。

　�、谟欣�于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。傳統(tǒng)的大班授課模式很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育"死角"被減至最低限度內(nèi)�？茖W(xué)的教育實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為２５名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸，教師對(duì)學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

　　③有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動(dòng)，更注重學(xué)生的情感參與過程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。課堂中學(xué)生的興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

　�、苡欣�于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。陶行知先生早年曾呼吁"砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園"。小班化教育摒除了"師道尊嚴(yán)"、"一日為師終身為父"的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造民主、平等、自由地進(jìn)行"學(xué)術(shù)"研究的良好氛圍，此時(shí)教師已不只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自己學(xué)習(xí)、自編小品、即興表演、發(fā)明制作等以自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的"三自"活動(dòng)，想一想、說一說、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

　　3.小班化教育的基本教育理念有哪些？

　�。�1）教育均等。教育均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國(guó)家教委提出："要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個(gè)學(xué)生。"新一輪課程改革在指導(dǎo)思想上則更強(qiáng)調(diào)了大眾教育，以教育均等觀為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)與發(fā)展權(quán)利。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使"教育好每一個(gè)學(xué)生"目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教育的理論支撐之一。