在兒歌《七個妞妞來摘果》的語言活動中，我首先分析兒歌，這是一首數(shù)數(shù)兒歌，開頭兩句分別是1-7的正數(shù)與倒數(shù)，既顯示了數(shù)數(shù)歌的基本特征，又在簡單的數(shù)字變化中增加了數(shù)數(shù)的難度和音韻和諧美。從第三句起，將數(shù)字“7”與具體的人、物聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)字變的形象具體起來，特別是最后兩句，具體列出7樣不同的水果名，強化了幼兒對數(shù)字“7”的印象，在結(jié)尾時將7中水果名一氣讀完，給幼兒帶來愉悅。

　　針對這種特點，我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：一、數(shù)數(shù)、識字游戲?qū)�入，引起幼兒的興趣。我出示標(biāo)有漢字1-7的字卡七張，“這里有幾張紙？”孩子們馬上邊數(shù)邊告訴我，“有七張，上面還有字”，幼兒的這一發(fā)現(xiàn)正是我所等待的，接著幼兒的好奇，我回應(yīng)“這些字寶寶就是你數(shù)的數(shù)，但是要按順序哦”，果然孩子們指指點點忙著探索，才一會兒，正數(shù)和倒數(shù)都已熟練，比重復(fù)的練習(xí)更有趣。二、捉迷藏游戲?qū)�入，概括自己的發(fā)現(xiàn)。帶著好玩的情緒，利用“7” 的魅力，我出示兒歌的圖片，“這七個漢子寶寶特別調(diào)皮，他們藏到了圖畫中，請你們找一找、數(shù)一數(shù)，到底藏在哪了？”孩子們一下就把妞妞和花籃找了出來，這正是由于畫面的布局，人物的比例大于花籃，很容易被發(fā)現(xiàn)，這就是規(guī)律，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的主次，了解兒歌的主題。幼兒每找到一個妞妞教師就用相應(yīng)的字卡表示，同樣花籃也是。這時，在引導(dǎo)幼兒猜想“妞妞提著花籃想干什么？”很快那些躲在角落的果子被幼兒發(fā)現(xiàn)了，這時完整的兒歌在圖文的背景下映入幼兒的眼睛，這種喜悅就是成功，看著圖，不用老師教，自己會說兒歌。這樣的方式對于幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一次閱讀的機會。三、通過對話、分組的方式聆誦兒歌，感受兒歌的特點。不同的形式使幼兒在重復(fù)的聆誦中更有目的性，例如對話方式中，接話的幼兒既要傾聽還要思考，而接話的速度也常引起幼兒的興趣。四、啟發(fā)幼兒尋物，采用替換的方式，創(chuàng)編兒歌。既然七的尋覓有那么多，其他數(shù)字呢？孩子們的探索欲望被激發(fā)了，課間休息時到處搜尋，看來，尋覓越來越多了。

　　這個活動中，我拋給幼兒一個球——自己來發(fā)現(xiàn)兒歌，通過數(shù)數(shù)、看圖尋覓的方式幫助幼兒加深對作品的體驗與理解，也為幼兒閱讀此類兒歌做了鋪墊，學(xué)會有序的觀察畫面，并從畫面中汲取信息。生活中到處有數(shù)字，遷移七的尋覓，那么，提供的空間與自由就更廣，創(chuàng)編就更為豐富。