《小雪花》這首詩歌共五句話，簡單而生動的概括了小雪花的美，以擬人化的手法描繪了冬天里最亮麗的風景。詩歌一開始以對話的形式展開，使得描繪更為生動，更富有生機。根據(jù)詩歌的句式特點，整首詩才五句話，于是，我設(shè)計詩歌的創(chuàng)編活動，進一步鞏固和整理幼兒的生活經(jīng)驗。

　　活動開始，我通過謎語、談話的方式，激發(fā)幼兒的學習興趣，孩子們開始遷移對雪花的經(jīng)驗，特別在我提出：“小雪花是怎么飛下來的？”孩子們用自己想到的各種動作來回應我，就好像教室里真的下起了雪。這時，我將詩歌導入，孩子們很快就進入了活動中，不一會兒就基本能將詩歌背誦出來，可是，在說道“告訴你，告訴他”這句話時，孩子們總會打噔，看似簡單的話怎么說不好，我只得帶著孩子們將詩歌再次復習，通過對話游戲的方式，孩子們終于領(lǐng)會了。接著，在熟悉詩歌句型的基礎(chǔ)上，開始創(chuàng)編活動。我先是通過圖片的方式向孩子們展示美麗的雪景，中班這一年齡階段的學習特點表明：幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維，是根據(jù)事物的表面屬性概括的。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，從創(chuàng)編來看，中班幼兒主要是在句型中簡單的詞、句的替換，為此，在創(chuàng)編活動中貫徹圖片、實物的輔助原則是非常重要。以圖片、實物的形象生動的形式直接刺激幼兒的視覺器官，能使教學由難變易，活動開展得生動活潑，更能激發(fā)幼兒學習的興趣。孩子們對這首詩歌的前兩句一問一答的句式特點十分感興趣，這就成了孩子們創(chuàng)編的關(guān)注點，你聽：“是誰敲著屋頂沙、沙、沙，是我，是我，我是小雪花；是誰敲著小樹沙、沙、沙，是我，是我，我是小雪花；是誰敲著大地沙、沙、沙，是我，是我，我是小雪花。……”這些都是孩子們的想象。

　　接著，我以提問的方式，引發(fā)幼兒想一想，小雪花想把冬天來了的消息告訴誰？從而對詩歌開始第二次地創(chuàng)編，同時發(fā)現(xiàn)季節(jié)與我們生活的關(guān)系�！毒V要》中指出：幼兒的發(fā)展與其經(jīng)驗密切相關(guān)，發(fā)展幼兒語言重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域教育。很快“告訴你，告訴他。”這句話不再沒有指向，有的孩子想到了植物，像臘梅花在冬天開放了；有的幼兒想到了動物，小蛇、小熊他們要開始冬眠了；還有的幼兒想到了人類，提醒大家要多穿衣服等。現(xiàn)在，這句話在孩子們的口中就像一句順口溜。我在想，既然孩子們對抽象概括的指向理解有困難，何不以創(chuàng)編的方式一步步逼近主題，然后再用抽象的詞總結(jié)創(chuàng)編，從中來又從中回去，不是更省事。

　　“從形象中來，又回到抽象中”這就是小雪花給我的啟示。