早期閱讀，就是指學(xué)前期幼兒的閱讀。一說起閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實(shí)不然，對于幼兒來說，閱讀是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念。我們成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說，除文字外，圖畫、色彩、成人的語言、以及所有的聽說活動(dòng)都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。成人閱讀主要依靠視覺，而對于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇�？梢哉f，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，都可以稱之為閱讀。閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是一個(gè)人必須具備的能力，所以，早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。

   分享閱讀的引進(jìn)，讓我對早期閱讀教育又有了一個(gè)新的認(rèn)識，分享閱讀帶給我們的不僅僅是一種早期閱讀的理想方式，而重要的是一種新的教育理念，是我們實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要的教育手段。開展分享閱讀教學(xué)，已有兩個(gè)多月的時(shí)間了，下面，我來談?wù)勎覍Ψ窒黹喿x的一些認(rèn)識。

一、分享閱讀從閱讀材料、閱讀方式入手，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

   分享閱讀創(chuàng)作了與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的有一定教育價(jià)值和審美價(jià)值的閱讀材料，毎一個(gè)幼兒讀本，都有與之配套的一本教學(xué)大書。

在圖文并茂的讀本中，非常注重一種文字呈現(xiàn)的規(guī)律性，從上一頁的文字中可以對下一頁的圖文產(chǎn)生預(yù)期的設(shè)想，它的句型的設(shè)計(jì)非常符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，所以，孩子閱讀文字的興趣也很高。在毎一個(gè)讀本中，都會(huì)有一些高頻字的呈現(xiàn)，孩子們正是在不斷反復(fù)指讀中，無意間地增加了對漢字的認(rèn)識，這種識字是一種的自然而然水到渠成的效果，這樣，幼兒不會(huì)覺得枯躁，而且在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)識，對幼兒長期的發(fā)展更具意義。分享閱讀中編輯的圖文和所提供的材料都讓孩子們感興趣。這為開展有效的教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。分享閱讀還從幼兒入手，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式。如：師生共讀、伙伴共讀、親子共讀，為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質(zhì)環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大書，到師生互動(dòng)的共讀，再到因人而異的個(gè)別指導(dǎo)，分享閱讀能激發(fā)孩子對閱讀的極大興趣。

   興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，往往是機(jī)械強(qiáng)化性的訓(xùn)練，枯燥乏味。正是分享閱讀的教育理念開啟了幼兒早期閱讀的新篇章，分享閱讀的精彩讀本能喚起了幼兒對閱讀極大的興趣。

一本極具生動(dòng)、有趣的“在沙灘上”讓孩子愛不釋手，暢所欲言。故事結(jié)局的幽默，更讓孩子們笑談一番。“我在沙灘上發(fā)現(xiàn)了…..”簡單有趣的句型讓孩子們拓展了語言表達(dá)的同時(shí)，對沙灘又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。孩子們正是在通過觀察、講述、仿句、拓展等中，來進(jìn)行口語與書面語言的學(xué)習(xí)。這當(dāng)中不但讓孩子們感受到閱讀的樂趣，更讓他們體驗(yàn)到“分享”的快樂。我想，分享閱讀就是“享受閱讀”吧。

 二、分享閱讀能讓幼兒在快樂中閱讀，在快樂中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，分享閱讀的目的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀的樂趣。在閱讀過程中，首先讓幼兒感知到的不是文字材料，而是一幅幅生動(dòng)逼真的、妙趣橫生的畫面內(nèi)容，幼兒通過閱讀畫面來理解故事內(nèi)容，通過講述來發(fā)表自己對故事的理解。建構(gòu)一定的語言文字來描述其中的情節(jié)。從猜圖到猜文字。從預(yù)測故事的發(fā)展到猜圖文結(jié)構(gòu)。幼兒是要從畫面的點(diǎn)滴、一些微妙的變化中來觀察的，猜想、想像、預(yù)測故事的變化發(fā)展的。比如：我在教學(xué)《快樂》這個(gè)讀本時(shí)，同樣讓幼兒一邊猜圖，再到對書面語言的學(xué)習(xí)。孩子們是從故事中主人公衣服的變換、表情、動(dòng)作來猜想。并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來講述快樂的。其中，有一個(gè)小朋友觀察到圖中的一個(gè)小孩的嘴角邊流出了一滴口水，說：“那個(gè)小朋友聞到蛋糕的味道，很想吃，口水都流出來了…….孩子們對語言的理解與表達(dá)、想像與創(chuàng)造，正是在一點(diǎn)一滴的教學(xué)中長進(jìn)的。在提高表達(dá)的同時(shí)，也提高了幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力。

   分享閱讀的讀本讓幼兒輕輕松松地把圖畫與文字結(jié)合在一起。從猜圖再到指讀，萌發(fā)了孩子們對文字的意識。開始了解圖文對應(yīng)的意義。在指讀中，孩子們不但對文字產(chǎn)生濃厚的興趣，也對事物間相互的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識。從傾聽故事到朗讀故事，他們對故事的情節(jié)和語言越來越熟悉，很自然地過渡到獨(dú)立閱讀，孩子們在成功和自信中體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。從而，自然輕松地愛上閱讀。

三、遵循分享閱讀教學(xué)原則，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

開展分享閱讀教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該遵循它所提倡的一些原則。才能更好更有效的實(shí)施活動(dòng)。在看圖猜測的環(huán)節(jié)中，孩子是基于教師的引導(dǎo)、發(fā)問在積極的思維的，并且在主動(dòng)的整合自己的語言來進(jìn)行交流和互動(dòng)。老師的發(fā)問還要講究技巧，做到主次分明。幫助幼兒更準(zhǔn)確地看圖、更合理的進(jìn)行推理、預(yù)測、判斷等閱讀行為，對于孩子來說是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。其次，小書閱讀和其他的拓展活動(dòng)中，都有體現(xiàn)幼兒的主體地位的這些過程中孩子主動(dòng)來探索發(fā)展的可能性，通過多種活動(dòng)在已有的水平上建構(gòu)、整合新舊經(jīng)驗(yàn)，從而獲得比較內(nèi)化的發(fā)展。另一方面教師在這些活動(dòng)中的地位是引導(dǎo)者、支持者、幫助這等角色。這樣的過程，又促進(jìn)了師幼之間、幼幼之間的互動(dòng)。從而打下良好的師幼關(guān)系。促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

四、分享閱讀提倡親子共讀，共享讀書的樂趣。

   分享閱讀提倡親子共讀，這是一個(gè)讓孩子感受愛，享受愛的過程。這種享受是由父母與孩子共同閱讀創(chuàng)造的。這種閱讀過程中，孩子是帶著聽有趣故事的平常心態(tài)與家長一起閱讀，家長不要以學(xué)習(xí)為目點(diǎn)，而是要以游戲的態(tài)度看待孩子。不要帶有任何的評判。只有引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在這樣的一個(gè)輕松、愉快的氣氛中，在孩子得到愛與快樂的