“逃家是什么意思？”我問。“就是不在家里、著火了從家里逃出來、中毒了跑到外面去了……”看來，孩子們基本已經(jīng)理解了詞語，而且對“逃”的感受也是建立在逃家的原因上，如果利用幼兒的這一體驗，感受后果效應(yīng)，將幼兒的認識上升到情感方面，這樣就有了童話故事的主線——逃與追，對完整理解、講述整個故事有幫助嗎？

　　活動開始了，我出示了兔媽媽當(dāng)捕魚者在釣變成小鯉魚的小兔這幅圖，在逃家效應(yīng)的影響下，孩子們一下就理解了圖片的意思，在幼兒充分表達后，我完整地講述了這一幅圖，引導(dǎo)幼兒用“如果……，我就……”的句型來建構(gòu)、完善自己的語言。通過角色意識的擔(dān)當(dāng)，孩子們很快就學(xué)會了對話。而故事才剛開始，采用同樣的方式容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，相比較而言，故事的匹配圖畫生動形象且鮮明，讓幼兒自由地講述交流，多點空間、多點嘗試、多點想象，獲得的經(jīng)驗就能更好地發(fā)揮內(nèi)源性。

　　于是，我向孩子們出示了一張操作紙，紙上分成兩部分，一邊代表兔媽媽，另一邊則是小兔，將故事情節(jié)以分類的方式做成可活動的，方便操作。例如：我出示了變成爬山的人的兔媽媽，請幼兒猜想小兔的變形，有想之后再揭示，增添了一份猜謎的樂趣，同樣也可以反過來猜兔媽媽，每一次“猜謎”將幼兒的興趣一次次調(diào)高，孩子們很快就學(xué)會了，加上圖片的形象比較，幼兒基本已能完整的講述故事。

　　最后利用最后一幅圖引發(fā)懸念——小兔變成什么了？為什小兔和她媽媽抱在了一起？提升幼兒對母親與孩子之間的親情關(guān)系的感受，讓逃家效應(yīng)上升到情感，促進幼兒表演發(fā)展。

　　在活動中，我始終處在旁觀者的身份，是幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒的想象的結(jié)晶�；顒舆w移幼兒對童話故事的主線——逃與追的理解感受，通過角色的扮演熟悉、掌握基本句型，利用猜謎的方式，在猜一猜、比一比的互動中不斷積累對話，并在基本的句型中不斷豐富經(jīng)驗，建構(gòu)故事內(nèi)容。《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。老師只不過是個打雜的，除了擺放圖片就是完善幼兒的建構(gòu)。而這些收獲都來自于逃家效應(yīng)，可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值體現(xiàn)，有效地導(dǎo)入對接下來的活動有著“脈”的作用。