讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動中經(jīng)常地對每一位孩子的各種行為，給予了及時的評價，運(yùn)用了如獎一朵小紅花等諸如此類的物質(zhì)表揚(yáng)獎勵方式，讓孩子感到成功的同時獲得快樂的體驗，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。表揚(yáng)作為對孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認(rèn)同，并在日常生活與教育教學(xué)過程中表揚(yáng)作為評價的手段之一被廣泛運(yùn)用。

　　心理學(xué)家指出，表揚(yáng)對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄�適得其反。換而言之，表揚(yáng)在特定的條件下有其消極的意義。筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表揚(yáng)后未見積極意義的許多片斷。幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表揚(yáng)他了給小紅花了還是不能好好地聽話！那么，表揚(yáng)獎勵措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個體差異？本文截取了幼兒園一日活動中教師表揚(yáng)獎勵幼兒“小紅花”等常見的片段，就表揚(yáng)方式與幼兒、活動之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對策。

　　一、案例與反思【案例1】因為說了，所以有“小紅花”

　　這是一個小班“娃娃家”角色游戲活動，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評環(huán)節(jié)。

　　師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手教師請了一個男孩子，他說：面條和辣椒師：好，獎你一朵小紅花。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”阆词�。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。

　　講評也不了了之，草草收了場。

　　【反思】獎勵方式與小班游戲內(nèi)容要匹配從這個游戲講評片斷中，我們可以看到“小紅花”對孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個。第一個孩子是因為扮演“小廚師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個小朋友是因為想得到“小紅花”而說自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子也是因為想得到，索性就直喊“小紅花”了。給幼兒的感覺是：因為我說了，所以我有“小紅花”。而教師獎勵的真正意圖是為了激發(fā)孩子對游戲情節(jié)的回憶，并用語言再現(xiàn)。教師獎勵機(jī)制的運(yùn)用不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子。

　　教師針對孩子們熱鬧的討要小紅花場面，采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)�。此時如果教師充分利用“小紅花”對孩子的吸引力，來針對游戲重點指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)講評的話，應(yīng)該不會出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場面的。小班角色游戲應(yīng)該由教師來講評的。再說，角色游戲中教師的獎勵并非一定是“小紅花”才能起到作用的。

　　【案例2】小紅花失去魅力了這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。

　　老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？

　　幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。

　　教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。小男孩說：“我看見了樹、房子。”

　　老師再問：其他小朋友看見了什么？有2、3個幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個。

　　教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言真多”并獎勵了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對小紅花無動于衷。