二、游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的影響因素(一)幼兒自身合作意識(shí)淡薄現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，他們集長(zhǎng)輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無(wú)旁人。如桌面游戲：分配玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩。這種缺乏合作精神的行為，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展是很不利的。在一些幼兒遇到困難的時(shí)候（如搬不動(dòng)積木、不知道怎樣搭建等等），不知道去求助別人或老師，只有很少的幼兒能合作完成一件事情。還有的小朋友因?yàn)橄胪嬉患�玩具，不知怎樣和別的小朋友協(xié)商，只好用攻擊性行為來(lái)解決。

　　在區(qū)角游戲活動(dòng)中，為了讓孩子體會(huì)到相互合作的樂趣，我有心的選了我們班平時(shí)比較霸道、自私的孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲。不出所料，在剛剛開始的幾分鐘里，他們各自玩得很好，但沒一會(huì)兒，吵鬧聲傳入我的耳朵，走進(jìn)"建構(gòu)區(qū)"就聽到"這個(gè)是我的，你給我……"看到我來(lái)了，就像我訴說(shuō)伙伴們的"罪狀"，我總結(jié)了他們說(shuō)的"罪狀"，就是：各自的玩具不夠，需要更多的玩具。我聽完后，沒有說(shuō)什么，彎下腰，將他們的玩具拆開，堆放在一起，說(shuō)："現(xiàn)在，有這么多的玩具，我們一起玩好嗎？"孩子們很樂意，在我的指導(dǎo)下，我們"美麗的城堡"就出現(xiàn)了，孩子們歡呼雀躍，大聲說(shuō)道："我們搭的多好看呀。"見狀，我又接著說(shuō)："告訴大家，你們是怎么搭成的"？孩子們搶著說(shuō)"我搭了第一層"、"我搭了圍墻"、"我搭了最上面一層"、"我鋪了路"……。這就是孩子們的合作，在合作中他們體會(huì)到了樂趣。在接下來(lái)的游戲中，我看見他們共同將"城堡"拆開，我不知道他們要搭什么，但我聽到他們?cè)诮涣骱献髦�。我想，合作給他們帶來(lái)的樂趣，只有他們自己才能體會(huì)到。

　　(二)教師在游戲中對(duì)合作的要求不明確雖說(shuō)大班幼兒自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，規(guī)則意識(shí)也逐步形成，但他們畢竟是個(gè)孩子，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富。在幼兒園的多種游戲的形勢(shì)下，教師要說(shuō)明每種游戲的合作要求，有些教師習(xí)慣性的一帶而過：這個(gè)游戲要你們2個(gè)才能玩起來(lái)，你站這邊，你站那邊就可以了，你們自己玩吧。這樣的合作要求讓幼兒聽得糊里糊涂，不知道自己站在那里具體的要做些什么事。面對(duì)這樣的情況，教師就要認(rèn)真的指導(dǎo)、提示，而且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要教師在教會(huì)幼兒合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。

　　(三)家長(zhǎng)不注重對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)現(xiàn)如今，幼兒的家長(zhǎng)們都是一群在自己的事業(yè)上努力奮斗著的年輕人，他們將大部分的時(shí)間放在了工作、生活上，沒有多余的時(shí)間和精力陪孩子、教育孩子。一到放假，家長(zhǎng)不是養(yǎng)精蓄銳就是做家務(wù)活，也不和孩子玩一些親子游戲。當(dāng)孩子要求與家長(zhǎng)游戲時(shí)，家長(zhǎng)總能用各種借口支開孩子，不要打擾家長(zhǎng)做事。這樣一來(lái)，孩子們呆在家里，無(wú)語(yǔ)言、無(wú)溝通地獨(dú)自玩玩具、做游戲，更難談得上與人合作了。

　　三、游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的建議（一）在晨間游戲中，以教師合理的安排與指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的合作意識(shí)晨間活動(dòng)的種類是豐富的，其中有許多是需要幼兒相互合作游戲的。如：抬轎子，在這個(gè)游戲開始之前，教師要安排好各個(gè)角色的分工，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。這個(gè)游戲需要轎夫、新娘、媒婆來(lái)進(jìn)行，轎夫負(fù)責(zé)抬轎子；媒婆負(fù)責(zé)在前面帶路；新娘要安全的坐在轎子上，蓋好紅布蓋，任何一個(gè)角色不服從游戲規(guī)則就玩不起來(lái)了教師在安排好角色后，應(yīng)該也加入到游戲中，可以扮演轎夫，引導(dǎo)幼兒如何才能使轎子抬得穩(wěn)，4位抬轎子的人該怎么合作；教師也可以扮演媒婆，引導(dǎo)幼兒媒婆該怎樣在前面帶路，用什么樣的手勢(shì)代表左右走和前進(jìn)走，用合理的安排和積極的參與讓幼兒體驗(yàn)和游戲的樂趣。還有跳竹竿，這是一個(gè)比較顯著的體現(xiàn)合作的游戲：2位幼兒以兒歌的形式控制竹竿的"開與合"，3、4個(gè)幼兒要根據(jù)兒歌的要求正確的跳進(jìn)竹竿合和跳出竹竿。合作不好，就會(huì)使幼兒摔跤。因此，教師就應(yīng)該在人員的組合上進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓合作能力強(qiáng)的和合作能力弱的幼兒搭在一起，合作能力強(qiáng)的幼兒就可以帶領(lǐng)合作能力弱的幼兒一起游戲，隨著游戲次數(shù)的增加，合作能力弱的幼兒在心中自然而然的會(huì)形成合作意識(shí)，并會(huì)配合自己的伙伴游戲。因此，教師應(yīng)該在晨間游戲中，帶有目的性的多讓幼兒參與這種合作形式的游戲。

　�。ǘ�）在區(qū)角游戲中，以幼兒間的觀察、磨合來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的合作意識(shí)區(qū)角游戲是幼兒最喜歡的幼兒園游戲之一。游戲中，幼兒通過相互觀察增加自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)一些不愿意和其他幼兒合作的幼兒，教師應(yīng)該有計(jì)劃性的安排他們加入到合作能力較強(qiáng)的一組中。如：紙牌站起來(lái)了，這個(gè)科學(xué)角的游戲需要3、4位幼兒相互合作才能將薄薄的紙牌搭建出一個(gè)成形的物體。剛開始，合作意識(shí)不強(qiáng)的幼兒是不愿意和它們一起玩的，哪怕自己拿著幾張紙牌孤零零的玩。這是幼兒與幼兒間的磨合。這個(gè)時(shí)候，教師可以將幼兒搭建出來(lái)的物體拍下來(lái)，在大屏幕上展示給大家觀看，教師要鼓勵(lì)這組幼兒，而且要詳細(xì)的詢問：某某組的幼兒搭建的物體真龐大，用紙牌一張一張的搭建出來(lái)真不簡(jiǎn)單，下面請(qǐng)組長(zhǎng)介紹一下你們這組是怎樣完成搭建的。教師有目的的引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出個(gè)人的分工與合作，當(dāng)那位不喜歡參與和的幼兒看到他們這組完成的搭建也會(huì)有自豪感，同時(shí)也因?yàn)樽约旱牟粎⑴c而感到遺憾。這個(gè)時(shí)候，他會(huì)體會(huì)到合作搭建力量大，在下次的游戲中會(huì)觀察這組幼兒是如何合作的，自己該如何加入進(jìn)去。幾次觀察游戲后，幼兒就會(huì)不自覺的加入這組的游戲，并且會(huì)配合該組同伴進(jìn)行搭建游戲。這樣的形式幼兒會(huì)自發(fā)的感覺到合作的重要性，合作意識(shí)也得到了提高。