【摘要】：游戲是兒童成長過程中不可缺少的組成部分，同時游戲?qū)�兒童的身體、智力、情感、社會性發(fā)展都具有重要的積極作用。目前，國內(nèi)有許多機構(gòu)采用了游戲教學的方式，對孤獨癥兒童的社會交往能力進行訓練。本文將從情景游戲、情景游戲與孤獨癥兒童的康復教育、情景游戲在孤獨癥兒童康復教學中的應用、情景游戲教學的結(jié)果與思考、及教學建議五個方面簡要介紹如何在培智學校對孤獨癥兒童進行"情景游戲"的康復訓練，培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往能力及主動溝通能力。

　　【關(guān)鍵詞】：情景游戲    社會交往   溝通    孤獨癥兒童孤獨癥是一種先天大腦功能受損傷引起的廣泛性發(fā)育障礙，以嚴重的社交和溝通障礙以及刻板行為、狹隘的興趣和活動為特征【1】。社會交往方面的缺陷是孤獨癥兒童的核心癥狀。他們?nèi)狈ι鐣�交往的興趣。多表現(xiàn)為不主動的與父母親近，很難和同齡兒童玩耍，也不能主動的表達自己的想法，喜歡沉浸在自己的世界里, 同時多數(shù)孤獨癥兒童伴有嚴重的刻板行為，也影響了正常的社會性發(fā)展。

　　社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理過程【2】。孤獨癥兒童的社會交往的缺失嚴重影響其融入社會。因此，加強社會交往能力成為學齡期孤獨癥兒童康復課程的核心內(nèi)容。

　　一、情景游戲游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，不同類型的游戲?qū)τ趦和�身心發(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用【3】。游戲?qū)τ趦和�社交的發(fā)展也有重要的意義和作用。20世紀90年代臺灣的專家開始運用游戲?qū)�孤獨癥兒童進行康復訓練，并取得了可喜的成績【4】。實踐證明，游戲?qū)�孤獨癥兒童的康復教育教學過程中起著重要的作用，對孤獨癥兒童的身心發(fā)展有著積極的影響。

　　情景游戲是兒童游戲的一種，是在兒童游戲時，創(chuàng)設(shè)一個類似于小劇本的內(nèi)容。把兒童變成你的小演員，你來當導演，指揮他們玩兒游戲。創(chuàng)設(shè)的方法有：故事引入、創(chuàng)設(shè)道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語言引導暗示等。

　　二、情景游戲與孤獨癥兒童的康復教育建構(gòu)主義者認為，了解存在于環(huán)境的互動中，也就是說學習是透過與環(huán)境的互動產(chǎn)生的 互動的機會愈多，學習的可能性也就愈大【5】。然而，社會交往障礙是孤獨癥兒童的最大困難，他們大都對周圍的環(huán)境漠不關(guān)心，教師的巧妙安排，使他們與同伴之間的互動機會增加。目前，孤獨癥兒童在學校的康復教育還無法實現(xiàn)一對一教學，"情景游戲"是以小班教學為基礎(chǔ)，將能力較好的其他類發(fā)育遲緩的學生與孤獨癥兒童組成小組，讓能力好的學生陪同孤獨癥兒童加入到情景游戲中，并在特定的情景中發(fā)揮自身能力與生活經(jīng)驗來提示孤獨癥兒童，增強他們社會交往及溝通能力。

　　三、"情景游戲"在孤獨癥兒童康復教學中的應用1."情景游戲"的主要形式"情景游戲"設(shè)計的主要形式依據(jù)孤獨癥兒童的實際發(fā)展情況，并依據(jù)學校現(xiàn)有教學及學生情況而定。多以設(shè)計一個仿真的生活學習情景，讓學生以真實表演的形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加入不同的教學目標及符合事實的情景變化。在課堂上，讓學生自行發(fā)揮，依據(jù)要求完成任務。

　　2."情景游戲"中同伴的作用在情景教學的過程中，孤獨癥兒童的同伴（非孤獨癥或功能比其好的兒童）起著至關(guān)重要的作用。同伴在游戲中要幫助、鼓勵、引導孤獨癥兒童加入到隊伍中，協(xié)助孤獨癥兒童完成任務。并同孤獨癥兒童分享成功后的喜悅。

　　3."情景游戲"中老師的作用情景教學中老師要充分發(fā)揮引導的作用，在實施教育教學目標的過程中，給孩子一些時間對任務進行討論及理解，由教師引導學生之間相互學習，相互關(guān)注、相互分享經(jīng)驗、相互照顧，共同完成任務。這個過程需要無數(shù)次的重復，同時做出適當?shù)淖兓�。記錄好課堂上學生的游戲情況，及時調(diào)整教學目標。與此同時，老師在一個情景設(shè)置之前，需要對課程的參與者進行全面的評估，包括認知、語言、感知覺、溝通方式等一系列能力，正確的設(shè)定教學目標及教學內(nèi)容。

　　4.相互協(xié)作，激發(fā)主動溝通的意識在孤獨癥孩子的康復教育訓練中，需要教師引導孩子們互相關(guān)注、互相協(xié)助，利用強調(diào)性語言，隨時提醒他們。使孤獨癥兒童在整個游戲中享受快樂，產(chǎn)生主動參與的意識。在此基礎(chǔ)上，做適當?shù)那榫凹巴�伴的變化，讓孤獨癥兒童在出現(xiàn)差異時主動尋找老師或同伴溝通。

　　四、"情景游戲"教學的結(jié)果與思考通過課程的實施，孤獨癥兒童在遵守社會規(guī)則方面和主動溝通方面的能力都有了很大程度的提高。孤獨癥兒童在游戲初期并不愿意參與或靠近，會出現(xiàn)逃避、攻擊、哭鬧、甚至刻板行為加深等情緒和行為問題，老師采用社交故事、圖片提示等方法把游戲的過程提前講給其聽，減少游戲過程中學生出現(xiàn)的不良情緒問題。逐漸孤獨癥兒童會在老師和同伴的引導下配合著完成任務，并可以與同伴一同分享獎勵。最后，會在老師改變教學環(huán)境沒有提前提示的情況下，主動尋找同伴或老師來完成布置的目標，且后期會在完成任務后主動找老師交換強化物(獎勵)。