2．心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　�。�1）教師的支持和鼓勵(lì)。

　　支持是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可調(diào)動(dòng)幼兒參與交流活動(dòng)、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。教師要信賴幼兒，相信幼兒的能力，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，使幼兒愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。

　�。�2）和睦的同伴關(guān)系。

　　在幼兒園日常生活中，幼兒更多的時(shí)間是和同伴交往。隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，與同伴交往的時(shí)間和密切程度也有所增加。在和睦的同伴關(guān)系中，幼兒更多的會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)商如何合作，如何解決彼此的矛盾等。所以教師注意培養(yǎng)幼兒的交往技能，教育幼兒互相團(tuán)結(jié)、和睦相處。

　�。ǘ�）為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。

　　教師應(yīng)多給幼兒留一點(diǎn)交流的空間，只要是幼兒能說(shuō)的就應(yīng)該讓他們?nèi)フf(shuō)，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。日常生活中有許多活動(dòng)都可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　1．日常談話活動(dòng)。

　�。�1）晨談活動(dòng)。晨談活動(dòng)是讓幼兒發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些話題，如："周末最有趣的事"，"我們可以幫爸爸媽媽作些什么事"，"五一節(jié)打算"等，引導(dǎo)幼兒在集體中講述，或自由講述、交談，或與教師交流。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給幼兒充分講述的使勁，對(duì)幼兒的回答也不必做是非對(duì)錯(cuò)的判斷。如我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)一名幼兒說(shuō)："我會(huì)幫媽媽洗碗。"而另一位幼兒也會(huì)做同樣的回答。這種現(xiàn)象屬于語(yǔ)言的模仿，是在交流中習(xí)的并加以運(yùn)用，同樣反映了語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　(2)自由交談活動(dòng)。常有一些平時(shí)在教育活動(dòng)中表現(xiàn)的少言寡語(yǔ)的孩子在與親密的朋友自由交談時(shí)其語(yǔ)言表達(dá)能力令老師大吃一驚。這說(shuō)明幼兒在寬松、自由的情景中能真實(shí)的表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平。所以教師應(yīng)當(dāng)更多的為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，不限制幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，讓幼兒在交流中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　(3)個(gè)別談話活動(dòng)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異是相當(dāng)明顯的，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別話的特點(diǎn)。教室與幼兒的個(gè)別交流對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。特別是一些幼兒存在語(yǔ)言交往上的障礙，如：口吃、詞不達(dá)意等，他們?cè)谂c同伴交流時(shí)往往不被他人接受，失去了許多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師需和他們進(jìn)行個(gè)別談話，一方面引導(dǎo)他們消除心理障礙，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，主動(dòng)與同伴交流；另一方面引導(dǎo)他們逐步解決表達(dá)上的困難，學(xué)會(huì)與他人交往的良好技能。

　　(4)隨機(jī)談話。幼兒園的教育有很大的隨機(jī)性，教師可結(jié)合生活中的一些偶發(fā)事件展開(kāi)討論。如：小明為什么受傷了？書(shū)怎么會(huì)破了？讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)接受別人的觀點(diǎn)。

　　(三)采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。

　　語(yǔ)言是人類交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　1．豐富詞匯。詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。

　�。�2）發(fā)展口語(yǔ)。發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如；復(fù)述故事、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。

　�。�3）注重條理。語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁�，后�?lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

　�。�4）早期閱讀。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。

　　（四）抓住一日活動(dòng)中教育契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)"講"的樂(lè)趣 。

　　語(yǔ)言是人們交際的一種工具，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會(huì)使用縫紉機(jī)一樣，幼兒只有在大量的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中，才能逐漸掌握語(yǔ)言這種交流工具。因此，在日常生活活動(dòng)中，應(yīng)該抓住各種契機(jī)，讓幼兒開(kāi)展語(yǔ)言交流。比如：有一次戶外活動(dòng)時(shí)，草地上的七星瓢蟲(chóng)吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進(jìn)行觀察研究，互相間也自然地開(kāi)展語(yǔ)言交流，后來(lái)我也加入了他們的討論，并運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)他們深入觀察想象表達(dá)。如："七星瓢蟲(chóng)長(zhǎng)得怎樣？""它是怎樣爬的？""它現(xiàn)在想去做什么？"又如，有一次午餐時(shí)，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒(méi)心思了，于是，我就讓個(gè)別幼兒先來(lái)嘗一嘗，并引導(dǎo)幼兒觀察："這是什么菜？""看起來(lái)是怎樣的？""味道怎樣？跟哪種菜的味道有點(diǎn)相似？"通過(guò)由淺入深的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)交流，體驗(yàn)"講"的樂(lè)趣。