【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，是認知能力的一種表現(xiàn)形式，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發(fā)展的重要標志。同時，兒童通過語言理解他人的思想、情感，利用語言表達自己的感受、見解、愿望，傾訴自己的感情，參與社會交往活動，指導和評價自己的行為。在幼兒園的日常生活中寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件，本文分析了在幼兒園如何利用各種日常生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的語言能力。

　　【關鍵詞】幼兒園、日常生活、語言能力、發(fā)展《幼兒園教育指導綱要》（試行）強調"幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。"重視兒童語言運用能力的發(fā)展已成為近年來國際兒童語言教育的一個共同趨向。語言的發(fā)展離不開環(huán)境，環(huán)境是語言的源泉，幼兒語言的豐富依賴于周圍良好的語言環(huán)境。我們常會看到幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都被口令、集體行為所侵占，幼兒處于消極等待的狀態(tài)。教師在強調一致性時，扼殺了幼兒交往的主動性和愿望，侵占了幼兒自由交流的時間。作為教師在日常生活中需要特別注意保護幼兒運用于語言交往的主動性和積極性，應當尊重孩子的語言交往能力，創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒和教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，從而獲得最佳的發(fā)展效果。

　　一、目前幼兒園語言教育的現(xiàn)狀語言教育活動一直以來是幼兒園教育活動中一個大的子系統(tǒng)，各幼兒園從課程安排、教材選擇、師資配備到教研工作重心，無不體現(xiàn)出語言教育的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重課堂的語言教學，而很少關心集體教學后的延伸教育和一日活動中的滲透教育；在指導幼兒學習語言時注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學習語言的內在動力--興趣。其實在幼兒語言發(fā)展的關鍵期內，幼兒的語言發(fā)展需要寬松豐富的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激，需要更多運用語言的機會。因此，在幼兒園的語言教育中，應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，讓孩子喜歡語言活動，從而激發(fā)幼兒內在的學習動力；同時還要盡可能多的提供幼兒語言運用的機會，使幼兒在不斷與環(huán)境互動和運用語言進行交往的過程中獲得語言的發(fā)展。

　　二、幼兒園語言教育的特點和存在的問題"語言是人類最重要的交際工具"，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在語言表達方面存在以下現(xiàn)象：

　　3-4歲的幼兒語言表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用語言表達自己的需求，有的幼兒在進行語言表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。

　　有關兒童入學準備的研究表明，我國幼兒園大班和學前班兒童入學前不存在發(fā)音困難，但對語言的聽辨能力，以及對詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對圖的理解分析以及語言的概括綜合表達能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調力差�？偟膬A向是，兒童在語言、文學知識、技能方面有一定的準備程度，在語言能力準備方面存在較大問題。而在一些對中小學差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會將語言信息整體分析為部分，掌握要點；二是表象生成力差。就是在語言引導下進行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應用題所描繪的場景，抽取不出含在應用題中的數(shù)量關系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會聽講。學生主要通過課堂聽講進行學習，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學后的學業(yè)成績。

　�。ㄒ唬┙逃�教學中存在的問題1．幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行"語文教學"，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。

　　2．在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

　　3．在語言教育中體現(xiàn)不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

　　4．孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。