5．在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有"意外"時，不能因勢利導，轉化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

　　（二）活動環(huán)節(jié)中存在的問題1．目標表述不當。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如"體驗與人用語言交流的樂趣"等等之類的廢話充當?shù)诙�個維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子"體驗"到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的"發(fā)展性"目標，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。

　　2．目標內(nèi)容不細。雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。第一維度的知識技能來說，布魯姆的"認知"目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起�？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

　　3．組織形式單一。語言教育大多數(shù)采用集體教學，我國以往的語言教學組織形式上幾乎都是以集體教學形式為主。后來雖然有人大力倡導在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時又一邊倒地向小組和個別教學等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學活動了，擔心會被人家說成是"滿堂灌"。而日常生活中的對話實則不可能達到提升幼兒口頭零散語言、促進生生互動的效果。因此由于導向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種"中國特色"。

　　5．書面語言教學缺少依據(jù)。新《綱要》雖已將"前閱讀、前書寫"等寫入語言領域的教育要求中，但由于我國長期以來在學前期對書面語教學的排斥，導致這方面的實證研究非常寥寥。

　　出現(xiàn)以上一些問題，其主要原因有以下幾個方面：

　　社會大環(huán)境的前置干預。我國實施計劃生育的國策，這是一件大好事，但對于絕大多數(shù)家庭（尤其是城市家庭）來說，只一個孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識字、吟詩，使幼兒機械識記。入園后，一些教師又順水推舟，強化了這種前置干預；是教師的施教體驗的非正當遷移。有些教師（也是獨生子女的母親），她們在家中怎么教孩子識字，就把這種體驗帶到幼兒園來；有些教師，過去擔任過小學語文教師，她們也把小學語文教學的一些東西帶到幼兒園來。這兩種非正當遷移，成為幼兒園語言教育的消極因素； 有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，對幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認識。不注重全面的對幼兒進行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)；有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語言教學內(nèi)容，或任教師自流地選擇語言教學內(nèi)容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。

　　三、培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的途徑（一）為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。

　　1．物質環(huán)境的創(chuàng)設。

　�。�1）為幼兒提供充分的時間。

　　幼兒運用語言交往有個逐步熟悉、適應的過程，是一個主動的過程、探索的過程，需要不斷的操作和實踐。教師是幼兒的交流對象，而非領導者、指揮家，應當尊重幼兒的能動性，發(fā)揮幼兒的主動性，切不可以過多的集體行為侵占幼兒自由發(fā)展的時間。

　　(2)為幼兒提供可激發(fā)起交談愿望的區(qū)域。

　　首先，我們在教室后面給幼兒設置了一個圖書角，鼓勵幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，共同閱讀。在看書時，我們鼓勵幼兒從開始到最后，一頁一頁的翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內(nèi)容�？磮D講述對幼兒的語言發(fā)展是非常有意義的。我們不斷的往圖書角增添新圖書，漸漸的幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。其次，我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創(chuàng)設自由談論話題的時間，或談論動畫片或談論玩具車等自己感興趣的話題，并開展"一件事新聞"的講述，在家長的幫助下，收集"一件事新聞"語言資料，在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn)，分享所獲信息，并通過集體講評與獎勵的形式，讓幼兒體驗成功的樂趣。最后，在幼兒園的語言活動中，教師還應注重給孩子創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境，有了寬松，幼兒才想說，才敢說。有些幼兒在家很能說，可到了幼兒園幾天也聽不到一點聲音，通過與家長交談、了解，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說話。我班豪豪就是一個典型的例子，在家里他很愛說話，朗誦唐詩、講故事樣樣能行，可一進幼兒園就像換了個人似的，嘴巴閉得緊緊的，連"老師早"都不問，針對這種情況每次豪豪來園，我都主動向他問好，自由活動時，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發(fā)言了，問"老師早"他的聲音最響亮。