幼兒初次來(lái)園會(huì)對(duì)環(huán)境和人員的變化會(huì)有所不適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。老師應(yīng)做到及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)只有恰當(dāng)對(duì)待孩子入園后的不適應(yīng),信任老師能照顧好孩子，才能盡快解決分離焦慮的問(wèn)題。

　　一、家長(zhǎng)在家園合作中的重要作用（一）注意在孩子面前樹(shù)立和維護(hù)老師的威信老師在孩子心目中的是否擁有崇高的威信，對(duì)孩子能否正確地接受老師的教導(dǎo)有著十分重要的意義。因此，為了讓孩子能更好地接受老師的教育，家長(zhǎng)應(yīng)該注意在孩子面前樹(shù)立和維護(hù)老師的威信。

　　（二）只要對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有利，就應(yīng)盡力支持老師的工作每個(gè)孩子家里都有自己最喜歡的玩具。我認(rèn)為讓他們把自己的玩具帶到幼兒園,這是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)，分享意識(shí)的好機(jī)會(huì)，因此我們會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)孩子拿家中最好的玩具來(lái)園與大家分享，可是帶的情況不是很好,我問(wèn)孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘��?lái)與大家分享，有的孩子說(shuō)："媽媽不讓帶來(lái)，怕玩具被別的小朋友搞壞"在這里我們沒(méi)有得到家長(zhǎng)們的支持和配合，所以沒(méi)有取得預(yù)期的教育效果，相反，這一教育機(jī)會(huì)會(huì)成為許多家長(zhǎng)教育孩子自私、小氣的機(jī)會(huì)。這是我們每位教師應(yīng)該反思的.

　�。ㄈ�）對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步應(yīng)作出積極回應(yīng)在幼兒園的教育活動(dòng)中我們重視的是常規(guī)教育,因此我們先從禮貌上來(lái)培養(yǎng),我們告訴孩子見(jiàn)到叔叔阿姨應(yīng)該問(wèn)好,爸爸媽媽下班回來(lái)也應(yīng)有禮貌的向他們打個(gè)招呼,孩子也都去做了，效果也很好。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的態(tài)度，不僅影響到孩子的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以說(shuō)，在教育孩子方面，家園合作不單是指幼兒園教什么，家里面就教什么；家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)后的進(jìn)步作出積極的回應(yīng)也是一種很好的家園合作的形式。

　　二、幼兒在家園合作中的角色幼兒是連接家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的唯一紐帶和橋梁。我認(rèn)為，幼兒在家園合作中存在以下幾種角色定位的作用：

　�。ㄒ唬┯變菏羌覉@合作的客觀對(duì)象要進(jìn)行家園合作、家園共育模式的創(chuàng)設(shè)與組織，就不能忽視二者之間的客教育對(duì)象。幼兒作為家園合作的客觀對(duì)象是必然的前提，也是家園合作的中心環(huán)節(jié)。沒(méi)有了幼兒的客觀存在，沒(méi)有了幼兒的客觀發(fā)展，沒(méi)有了幼兒這一客觀教育對(duì)象，家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與幼兒教師之間的聯(lián)系也是一種無(wú)效的聯(lián)系，這是對(duì)幼兒的人格影響的一種不尊重。

　�。ǘ�）幼兒是家園合作的主體參與者幼兒是家園合作的活動(dòng)主體之一，是整個(gè)家園合作的主體對(duì)象。幼兒通過(guò)其主動(dòng)性參與也造就了幼兒園與家庭、幼兒教師與家長(zhǎng)之間溝通的順暢渠道，使各方在幼兒主體人的需要和興趣中更有效地促進(jìn)和增強(qiáng)家園合作的針對(duì)性。

　�。ㄈ�）幼兒是家園合作的重要評(píng)價(jià)者幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，更是幼兒教育過(guò)程中的要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能發(fā)揮最大的作用。幼兒教育不再僅僅局限于幼兒園，社區(qū)及家庭的參與越來(lái)越受到重視。時(shí)至今日，開(kāi)展并促進(jìn)幼兒園－家庭－社區(qū)的合作，已經(jīng)成為當(dāng)前及今后大陸地區(qū)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

　　三、幼兒園－家庭－社區(qū)合作中存在的問(wèn)題（一）對(duì)幼兒園－家庭－社區(qū)的合作，存在著一些認(rèn)識(shí)上的模糊和片面性。

　　1.對(duì)幼兒園－家庭－社區(qū)的合作，存在著一些認(rèn)識(shí)上的模糊和片面性。我可以看出，目前我們對(duì)幼兒園－家庭－社區(qū)合作的理解是不一致的。我們必須從根本上認(rèn)識(shí)到：幼兒教育所要培養(yǎng)的身心和諧發(fā)展的"完整的人"，僅靠某一方面的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的；幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是幼兒生活的三個(gè)不同的場(chǎng)所，而且在影響幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展方面，也是三個(gè)不同的因素，因此，我們強(qiáng)調(diào)的是幼兒園、家庭、社區(qū)之間的合作。我們必須認(rèn)識(shí)到的，所謂的"合作"，指的是雙方面的溝通、交流、扶持與幫助，而不是單向的、單方面的（二）幼兒園－家庭－社區(qū)合作的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)幼兒園－家庭－社區(qū)合作的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）幼兒園－家庭－社區(qū)合作的進(jìn)展緩慢幼兒園－家庭－社區(qū)合作的進(jìn)展緩慢。進(jìn)展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說(shuō)，大陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園－家庭－社區(qū)合作的進(jìn)展。

　　（四）幼兒園－家庭－社區(qū)合作的發(fā)展不平衡幼兒園－家庭－社區(qū)的合作是區(qū)域性經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的產(chǎn)物，大陸地區(qū)地域廣闊，各地條件各異，這直接導(dǎo)致各地社區(qū)、幼兒教育發(fā)展的不平衡。

　　四、 家園合作的價(jià)值與意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中提出："幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 "家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

　　總之，在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作以成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，以幼兒園組織的親子活動(dòng)方式，在幼兒教育發(fā)展中正發(fā)揮著不可估量的作用，讓幼教工作者嘗到不少甜頭，使教育資源得到充分合理利用。我們應(yīng)堅(jiān)持不懈的開(kāi)展親子活動(dòng)，不但總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，家園合作的親子活動(dòng)道路將會(huì)越走越寬，越走越明亮，為提高全民素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)建和諧社會(huì)育好苗。