�。ǘ�）營造賞識氛圍，給予寬容。

　　教師要為幼兒在班集體中營造賞識的氛圍。幼兒與幼兒之間，幼兒與群體之間多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣幼兒才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學習。因此，適度為幼兒提供一個理解的學習氛圍，寬容幼兒的一些"錯誤"，創(chuàng)造輕松和諧的時空氛圍，能引導他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過："有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。" 班集體是幼兒生活的小天地，同時教師應把它變?yōu)橛變菏苜p識，體驗成功的樂園。在班級中營造賞識的氛圍，對幼兒的過失給與寬容理解。如：我班設置了崗位責任制，每個幼兒都有自己的崗位，擔任了角色，然而在他們的管理和活動中不免常有"管得了別人，管不住自己"的現(xiàn)象。于是我就讓他們根據(jù)自己學科不足選擇自己喜歡的崗位，采用多種形式，激發(fā)興趣，讓幼兒們踴躍為他們出主意。在這個過程中幼兒不僅得到了幫助，而且也看到了希望。當他們有了成功體驗時，實際在自己的崗位上得到了鍛煉，受到了鼓舞時，全班給予表揚和鼓勵。由此可見，賞識氛圍是可以營造的，但它的前提是對每個幼兒的了解，包容，才能讓幼兒在這樣的氛圍中健康成長。

　�。ㄈ�）搭建被賞識的舞臺，走向成功。

　　世界上上沒有相同的兩片葉子，幼兒也是具有自己的獨特性。即使他們再差，也有長處。正如："寸有所短，亦有所長。"作為教師，我堅信幼兒，他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。例如有些幼兒學習思考能力欠佳，但動手能力很強。因此，教師只要拋棄錯誤的教育方法，用心、全面地看待他們，抓住他們的閃光點，隨時捕捉并巧妙地創(chuàng)造教育情境使其發(fā)展，注重有意識的為幼兒搭建被賞識的舞臺，就會潛移默化的激發(fā)他們的探索求知欲，教育也應運而生的發(fā)揮其功效了。在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉幼兒的閃光點，創(chuàng)設教育情境，為幼兒搭建被賞識的舞臺，不僅能促進他們健康成長，而且使幼兒在受教育過程中，在被賞識中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長、發(fā)展、提高、切實達到成效逐步完善的品質(zhì)。例如：我班一個幼兒， 由于說話能力，表達能力極差，說話時前言不搭后語，沒有一句完整的話。面對他的情況，我沒有批評反耐心的指導他把話想清楚、清晰地達自己的意思，還提醒他這句話怎樣說表達更明白、更準確。鼓勵他在所有小朋友面前大膽說，為他提供機會，教師的"賞識"給了他精神上的滋潤，使他產(chǎn)生積極爭取成功的心態(tài)。正是在這極度賞識的氛圍中，他對講話產(chǎn)生了的興趣，開始愿意和同學交流，愿意在小朋友面前講故事，唱歌。興趣越來越濃厚。于是我在家長面前夸獎他。此后，我們班一有活動，他便積極參加，當主持人，當小歌唱家。實踐證明，搭建被賞識的舞臺，正如為幼兒搭起了層層進步的階梯。

　　二、 引導幼兒自賞，幫助幼兒形成自信。

　　悅納自我，賞識自我，是幫助幼兒形成自信心的重要手段。而因材施教多方引導，則是培養(yǎng)幼兒自賞能力、形成自尊自信促進向上積極的心理的有效途徑。幼兒大都在一種模糊的狀態(tài)下發(fā)展，他們對于自己現(xiàn)在是什么狀況，將來會怎樣發(fā)展，現(xiàn)在具備什么能力，今后有什么潛能可以發(fā)掘利用都是不能把握的，因而他們對于自己將來的發(fā)展懷有莫名的恐懼和成功的渴望，基于幼兒的這種狀況，教師要多方引導，使幼兒能在賞識力量的促動下，感到自己的存在，自己的價值，增強責任感。幼兒們把"讓同學因我的存在而感到幸福"作為自己追求的目標。在互敬互勵中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。例如：在班會上我讓幼兒說說自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒找不到自己的長處，人際交往的劣勢讓他失去了自信。他感覺到自己不如別人沒有長處。于是，我讓全班同學幫他找優(yōu)點。有的說："他愛班集體，主動給班級帶來了花，美化教室。" 有的說："他常自己撿起地上的紙片。"還有的說："他幫助同學拿書包。"聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師贊許的目光，他開心的笑了。他沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到受人贊賞的喜悅。

　　因此，教師要多方引導。幫助幼兒認識自我，感到自己在集體里不是無足輕重、可有可無的人，對自己充滿了信心。此外，還采用游戲，小品等多種方式，讓幼兒能客觀認識自我，了解自己的優(yōu)缺點，從而發(fā)揮所長，快樂參與。如：采用具體的動手操作的實踐方式，讓幼兒動手動腦，善思考；創(chuàng)設和諧愉快的合作，使幼兒找到自己在群體中的位置，發(fā)揮合作精神，會交往；創(chuàng)設機會，來促進幼兒進步。多方引導不僅培養(yǎng)了幼兒的能力，同時幫助他們發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己，從而促進幼兒自信心的形成。

　　三、合力家長賞識，幫助幼兒增強自信。

　　每一個幼兒都會因為其不同的家庭背景和生活經(jīng)歷，而在成長過程中形成了豐富獨特的內(nèi)心世界，各有不同的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能等。創(chuàng)造條件讓父母參與賞識教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。學校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共同合力，是培養(yǎng)幼兒健康心理和良好行為的可行辦法。我校通過舉辦家長講座、設立家長專欄、開辦校信通、個別交流、家訪等形式與家長進行聯(lián)系，而且還特別為幼兒的家長開辦了咨詢室、聯(lián)系卡、并設立家長開放日等形式，建立起由教師--幼兒--家長三方面的連心紐帶。通過幫助家長學習幼兒教育學、心理學的有關知識，讓他們了解到幼兒的年齡特點、心理特征以及一些現(xiàn)代教育的特點和規(guī)律，學習表揚幼兒、鼓勵幼兒，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。從而學會了解幼兒，尊重幼兒，不斥責幼兒、理解幼兒、賞識幼兒，看到幼兒的點滴進步。引導家長用賞識的目光發(fā)掘幼兒的優(yōu)點，使家長明白，為人父母，應給予幼兒最大的鼓勵：哪怕天下所有的人都看不起你的幼兒，你都應該欣賞他、擁抱他、贊美他。學校與家長形成一股合力，運用賞識教育，幫助幼兒增強自信四、創(chuàng)設群賞氛圍，幫助幼兒鞏固自信對幼兒來說，班級是其最切近的生長環(huán)境，班主任是其成長過程中的主要精神關懷者，起著舉足輕重的作用。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)，發(fā)揮其創(chuàng)造性想象與發(fā)散性思維，而不是用簡筆畫教學這樣模式化的方式阻礙幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)揮。班主任只有學會賞識，才有可能成為"伯樂"，去發(fā)掘一匹又一匹的"千里馬"。有人說：如果一個幼兒生活在批評中，他就學會了遣責；如果一個幼兒生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個幼兒生活在表揚中，他就學會了感激。這就是說，人們對幼兒們施以的教育方式?jīng)Q定著幼兒們自心的成長方向。教師"孤軍作戰(zhàn)"去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導，多方面開展班集體的活動，創(chuàng)設群體賞識情境，發(fā)揮幼兒群體"群策群力"的作用，才能收到事半功倍的效果。班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)幼兒的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)幼兒奮發(fā)向上的品質(zhì)。在學校，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例。如：以班級為單位組織的小型體育活動、講故事比賽、小巧手、音樂會、小畫展、詩歌朗誦會等等形式。除此之外，還可組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體活動。如"暢談理想""世界只有一個我""我進步了""我能行"等活動，在活動中陶冶幼兒的情操，使幼兒也得到感情的體驗，懂得自我的價值，人生的價值。增強熱愛班集體的良好情感，激發(fā)自信心，把賞識的力量轉(zhuǎn)化為學習的動力，體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標前進。讓幼兒在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是幼兒自信心產(chǎn)生的重要源泉。