摘要:一個(gè)國(guó)家的振興靠教育，而教育的發(fā)展主要依賴于教師。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，要求廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式來適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而學(xué)前期是各種能力發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)幼兒教師教學(xué)思維方式具有特殊的要求，因此提升幼兒教師的思維品質(zhì)具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：提升  幼兒教師    思維品質(zhì)  重要性思維是一種特殊的人類大腦活動(dòng)現(xiàn)象，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映。思維品質(zhì)是描述個(gè)人思維方式所呈現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)、程度和水平的一個(gè)概念，只有好的思維方式和思維品質(zhì)才會(huì)產(chǎn)生好的看法和"思想"。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師具備和其他職業(yè)不同的教育教學(xué)思維。

　　一、社會(huì)發(fā)展需要具備高級(jí)思維技能的人才知識(shí)不等于思維，一個(gè)具有豐富知識(shí)的人不一定具有創(chuàng)新能力，而一個(gè)具有高級(jí)思維的人一定從某種程度上具備了創(chuàng)新思維。當(dāng)今，人才競(jìng)爭(zhēng)日為益成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心，國(guó)家亟需創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的人才是社會(huì)發(fā)展的助推力。這對(duì)教師而言，具有兩點(diǎn)要求，一是不斷提升自我的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身思維方式，成為國(guó)家所需要的具有高級(jí)思維的人才；二是，在教學(xué)中有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)優(yōu)化其思維品質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展需要培養(yǎng)人才。

　　二、素質(zhì)教育對(duì)廣大教師提出新的要求近年來，我國(guó)不斷深化素質(zhì)教育改革，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才發(fā)展的環(huán)境，這就對(duì)廣大教師無論是在觀念還是行為上都提出了許多新要求。在聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出："教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。" 英國(guó)學(xué)者蘇·考利提出，"教育的核心任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考。毫不夸張地說，教會(huì)學(xué)生如何思考，就是教育的全部。"美國(guó)教育心理學(xué)家斯滕伯格針對(duì)學(xué)校教育模式的弊端提出了一套全新的教學(xué)思維風(fēng)格理論，他將該理論運(yùn)用到不同類型的活動(dòng)中，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　與傳統(tǒng)教育相比，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，教育要培養(yǎng)的不僅是一個(gè)具有豐富知識(shí)的人，而且是一個(gè)能靈活運(yùn)用知識(shí)的人。這就要求廣大教師在教育活動(dòng)中，既要傳道授業(yè)解惑，又要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，這里的能力筆者認(rèn)為其核心在思維上。思維具有內(nèi)隱性，我們不可以通過直觀的工具測(cè)量，也無法直接講授，但它在一個(gè)人的知識(shí)運(yùn)用知識(shí)中起到支配地位，它決定了什么知識(shí)在什么樣的場(chǎng)景下運(yùn)用，或者說它決定了知識(shí)的功能發(fā)揮，就像人的神經(jīng)中樞。由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多老師在適應(yīng)素質(zhì)教育改革的過程中遇到了很多困難，筆者認(rèn)為這其中的一個(gè)主要原因和教師自身思維方式的局限性是有很大關(guān)系的，所以要深化素質(zhì)教育改革，首先必須先關(guān)注教師，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，提升思維品質(zhì)。

　　三、幼兒階段是智力的發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期幼兒期是各種能力發(fā)展的啟蒙期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師和父母的引導(dǎo)顯得如此重要，教師的教學(xué)思維品質(zhì)間接影響了幼兒的思維發(fā)展的水平。這個(gè)時(shí)期兒童的思維以直觀形象思維為主，通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累認(rèn)識(shí)世界，教師如果有意的對(duì)兒童思維進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)思考，兒童將思考的過程內(nèi)化，逐漸形成自己的高級(jí)思維技巧，這比照本宣科式的講述知識(shí)要好得多。維果斯基提出發(fā)展智力最基本的方法就是內(nèi)化，路文費(fèi)爾斯泰因把這種基本過程解釋為"中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)"，皮亞杰也提到兒童借助這些中介把新經(jīng)驗(yàn)同化進(jìn)已有圖式，同時(shí)在新的圖式形成過程中合并更多新的經(jīng)驗(yàn)。斯滕伯格在《思維教學(xué)》書中提到兒童發(fā)問是尋求中介，而中介通常是父母和教師，中介對(duì)兒童的發(fā)問作出反應(yīng)，根據(jù)不同的反應(yīng)劃分為7個(gè)等級(jí)，級(jí)別越高，中介程度越強(qiáng)，兒童越可能發(fā)展其高級(jí)思維技巧。教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施主體，其教學(xué)思維方式間接和直接的影響著學(xué)生思維的發(fā)展，思維是智力的核心，幼兒期又是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼兒階段的教育應(yīng)該得到更多的關(guān)注和正確的引導(dǎo)。提升幼兒教師的思維方式是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育開端，從多種角度來看，提升幼兒教師的教學(xué)思維方式也是必然之所趨。

　　四、幼兒教師教學(xué)思維存在的弊端目前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，中專和大專學(xué)歷教師占了絕大部分，在適應(yīng)素質(zhì)教育改革過程中，這部分教師明顯比本科學(xué)歷教師要吃力得多。前面也論述了幼兒在這一時(shí)期是各種能力發(fā)展的啟蒙期，是有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練的開端，但由于幼兒教師自身思維的局限性，思維教學(xué)在這一時(shí)期很大程度上是有缺失的，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園。

　　筆者在對(duì)2013年云南省國(guó)培計(jì)劃中參于置換的100名幼兒教師，進(jìn)行關(guān)于幼兒教師思維品質(zhì)的問卷調(diào)查。問卷的主題部分涉及到了思維的概括性、創(chuàng)造性、分析性、綜合性等特點(diǎn)，在對(duì)問卷回收分析后，筆者認(rèn)為很大一部分幼兒教師的教學(xué)思維存在一定缺失和不均衡發(fā)展問題，由此提升幼兒教師教學(xué)思維品質(zhì)顯得尤其重要。