摘要:一個國家的振興靠教育，而教育的發(fā)展主要依賴于教師。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，要求廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式來適應(yīng)對人才培養(yǎng)的需求，而學(xué)前期是各種能力發(fā)展的啟蒙階段，對幼兒教師教學(xué)思維方式具有特殊的要求，因此提升幼兒教師的思維品質(zhì)具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：提升  幼兒教師    思維品質(zhì)  重要性思維是一種特殊的人類大腦活動現(xiàn)象，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映。思維品質(zhì)是描述個人思維方式所呈現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的狀態(tài)、程度和水平的一個概念，只有好的思維方式和思維品質(zhì)才會產(chǎn)生好的看法和"思想"。教師的職業(yè)特點要求教師具備和其他職業(yè)不同的教育教學(xué)思維。

　　一、社會發(fā)展需要具備高級思維技能的人才知識不等于思維，一個具有豐富知識的人不一定具有創(chuàng)新能力，而一個具有高級思維的人一定從某種程度上具備了創(chuàng)新思維。當(dāng)今，人才競爭日為益成為國家競爭的核心，國家亟需創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的人才是社會發(fā)展的助推力。這對教師而言，具有兩點要求，一是不斷提升自我的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身思維方式，成為國家所需要的具有高級思維的人才；二是，在教學(xué)中有意識的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，在促進(jìn)學(xué)生知識增長的同時優(yōu)化其思維品質(zhì)，為社會的發(fā)展需要培養(yǎng)人才。

　　二、素質(zhì)教育對廣大教師提出新的要求近年來，我國不斷深化素質(zhì)教育改革，營造有利于創(chuàng)新型人才發(fā)展的環(huán)境，這就對廣大教師無論是在觀念還是行為上都提出了許多新要求。在聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》一書中指出："教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。" 英國學(xué)者蘇·考利提出，"教育的核心任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)會如何思考。毫不夸張地說，教會學(xué)生如何思考，就是教育的全部。"美國教育心理學(xué)家斯滕伯格針對學(xué)校教育模式的弊端提出了一套全新的教學(xué)思維風(fēng)格理論，他將該理論運用到不同類型的活動中，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

　　與傳統(tǒng)教育相比，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，教育要培養(yǎng)的不僅是一個具有豐富知識的人，而且是一個能靈活運用知識的人。這就要求廣大教師在教育活動中，既要傳道授業(yè)解惑，又要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，這里的能力筆者認(rèn)為其核心在思維上。思維具有內(nèi)隱性，我們不可以通過直觀的工具測量，也無法直接講授，但它在一個人的知識運用知識中起到支配地位，它決定了什么知識在什么樣的場景下運用，或者說它決定了知識的功能發(fā)揮，就像人的神經(jīng)中樞。由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多老師在適應(yīng)素質(zhì)教育改革的過程中遇到了很多困難，筆者認(rèn)為這其中的一個主要原因和教師自身思維方式的局限性是有很大關(guān)系的，所以要深化素質(zhì)教育改革，首先必須先關(guān)注教師，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，提升思維品質(zhì)。

　　三、幼兒階段是智力的發(fā)展的關(guān)鍵時期幼兒期是各種能力發(fā)展的啟蒙期，在這個關(guān)鍵時期，教師和父母的引導(dǎo)顯得如此重要，教師的教學(xué)思維品質(zhì)間接影響了幼兒的思維發(fā)展的水平。這個時期兒童的思維以直觀形象思維為主，通過感性經(jīng)驗的積累認(rèn)識世界，教師如果有意的對兒童思維進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，教會幼兒學(xué)會思考，兒童將思考的過程內(nèi)化，逐漸形成自己的高級思維技巧，這比照本宣科式的講述知識要好得多。維果斯基提出發(fā)展智力最基本的方法就是內(nèi)化，路文費爾斯泰因把這種基本過程解釋為"中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗"，皮亞杰也提到兒童借助這些中介把新經(jīng)驗同化進(jìn)已有圖式，同時在新的圖式形成過程中合并更多新的經(jīng)驗。斯滕伯格在《思維教學(xué)》書中提到兒童發(fā)問是尋求中介，而中介通常是父母和教師，中介對兒童的發(fā)問作出反應(yīng)，根據(jù)不同的反應(yīng)劃分為7個等級，級別越高，中介程度越強，兒童越可能發(fā)展其高級思維技巧。教師作為教育活動的實施主體，其教學(xué)思維方式間接和直接的影響著學(xué)生思維的發(fā)展，思維是智力的核心，幼兒期又是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以幼兒階段的教育應(yīng)該得到更多的關(guān)注和正確的引導(dǎo)。提升幼兒教師的思維方式是時代的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育開端，從多種角度來看，提升幼兒教師的教學(xué)思維方式也是必然之所趨。

　　四、幼兒教師教學(xué)思維存在的弊端目前我國幼兒教師隊伍整體素質(zhì)偏低，中專和大專學(xué)歷教師占了絕大部分，在適應(yīng)素質(zhì)教育改革過程中，這部分教師明顯比本科學(xué)歷教師要吃力得多。前面也論述了幼兒在這一時期是各種能力發(fā)展的啟蒙期，是有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練的開端，但由于幼兒教師自身思維的局限性，思維教學(xué)在這一時期很大程度上是有缺失的，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園。

　　筆者在對2013年云南省國培計劃中參于置換的100名幼兒教師，進(jìn)行關(guān)于幼兒教師思維品質(zhì)的問卷調(diào)查。問卷的主題部分涉及到了思維的概括性、創(chuàng)造性、分析性、綜合性等特點，在對問卷回收分析后，筆者認(rèn)為很大一部分幼兒教師的教學(xué)思維存在一定缺失和不均衡發(fā)展問題，由此提升幼兒教師教學(xué)思維品質(zhì)顯得尤其重要。