2.2 幼小銜接中的師資力量薄弱2.2.1 教師缺乏切實(shí)可靠的幼小銜接方案對(duì)于幼小銜接，大部分教師樹(shù)立了一種正確的觀念，即從單純知識(shí)的準(zhǔn)備到生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的全面綜合準(zhǔn)備。但是，認(rèn)識(shí)方面的提高并不等于教育行為上的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿狈η袑?shí)可靠的幼小銜接教育方案，在教師的教育行為上，仍然以形式上的銜接--知識(shí)學(xué)習(xí)，紀(jì)律強(qiáng)調(diào)為主，因此教師的教學(xué)觀念還需加強(qiáng)，從根本上解決問(wèn)題，這樣才會(huì)提高教師的整體水平。

　　2.2.2幼兒園教師、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相割裂我國(guó)幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨(dú)立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，小學(xué)教師主要由普通師范院校培養(yǎng)，兩類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本無(wú)共同性。因此，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉學(xué)前教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)教師基本不了解學(xué)前教育的基本規(guī)律、特點(diǎn)。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不了解。

　　2.3 家長(zhǎng)的幼小銜接觀念的不當(dāng)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，"儲(chǔ)備知識(shí)"用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。

　　第3章 幼小銜接的策略幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。

　　3.1 幼兒園開(kāi)展幼小銜接的策略（1）幼兒園要明確自己的辦園宗旨，要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；其次，幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。

　�。�3）加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。有意識(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有益身心健康的游戲，并告訴孩子"為什么不可以這樣玩"、"這樣玩會(huì)有怎樣的后果"，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識(shí)，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。

　　（4）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園園報(bào)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種宣傳途徑使家長(zhǎng)與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，聘請(qǐng)心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對(duì)幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)給家長(zhǎng)們做專(zhuān)題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。

　　3.2小學(xué)主動(dòng)開(kāi)展幼小銜接的策略（1）合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。減緩幼小銜接的"坡度"，小學(xué)應(yīng)專(zhuān)門(mén)為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

　�。�2）小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差。學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。

　�。�3）與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。

　　3.3家長(zhǎng)參加幼小銜接的策略（1）家長(zhǎng)給幼兒合理的期望，要增強(qiáng)幼兒的自信心。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺(jué)上感到上小學(xué)的好處和樂(lè)趣。

　�。�2）家長(zhǎng)要激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。例如：早晨送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見(jiàn)到許多小學(xué)生背著書(shū)包上學(xué)校，這時(shí)，不妨對(duì)孩子說(shuō)："瞧，這些哥哥姐姐多神氣！"使孩子產(chǎn)生羨慕之情。但要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如："瞧，你這么坐不住，將來(lái)上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你！"這樣說(shuō)會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。