摘要學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段。因此,我們要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒行為特點(diǎn)、策略目錄摘要1引言1第1章 正確把握學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別21.1 活動(dòng)形式的不適應(yīng)21.2 學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)21.3 師生關(guān)系的不適應(yīng)21.4 教學(xué)方法的不適應(yīng)2第2章 我國(guó)幼小銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題32.1 幼小銜接變成"小學(xué)化"32.2 幼小銜接中的師資力量薄弱32.2.1 教師缺乏切實(shí)可靠的幼小銜接方案32.2.2幼兒園教師、小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂42.3 家長(zhǎng)的幼小銜接觀念的不當(dāng)4第3章 幼小銜接的策略43.1 幼兒園開展幼小銜接的策略43.2小學(xué)主動(dòng)開展幼小銜接的策略53.3家長(zhǎng)參加幼小銜接的策略5參考文獻(xiàn)7引言基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國(guó)，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹饕�形式，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。為了孩子能在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的共識(shí)。

　　淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒的意義幼兒園和小學(xué)的銜接直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)，并對(duì)今后的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展造成持續(xù)的影響。根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WTO）的界定，身心健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。幼小銜接減少了幼兒園與小學(xué)之間的坡度，兒童能根據(jù)環(huán)境條件的變化，積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行身心調(diào)整，消除因環(huán)境變化所導(dǎo)致的主體與環(huán)境失衡的現(xiàn)象，減輕壓力與心里焦慮，在新的環(huán)境中仍能保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心情，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

　　孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

　　第1章 正確把握學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別1.1 活動(dòng)形式的不適應(yīng)學(xué)前兒童的主題活動(dòng)是游戲，入學(xué)后為以上學(xué)為主，要系統(tǒng)的掌握人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲饒有興趣兒童樂(lè)于參加，課堂知識(shí)教學(xué)帶有強(qiáng)制性，不隨兒童的志愿而改動(dòng)。入學(xué)后的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的知覺(jué)、注意、記憶和思維都是一種挑戰(zhàn)，要求兒童做出個(gè)人意志的努力。

　　1.2 學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。

　　1.3 師生關(guān)系的不適應(yīng)幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

　　1.4 教學(xué)方法的不適應(yīng)幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　鑒于上述種種不適應(yīng)的問(wèn)題，幼小銜接就是要幫助學(xué)前兒童做好適應(yīng)小學(xué)生活變化的準(zhǔn)備。銜接的實(shí)質(zhì)是保持兒童在心理、身體發(fā)展上的連續(xù)性不被突然中斷和打亂。

　　第2章 我國(guó)幼小銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題2.1 幼小銜接變成"小學(xué)化"所謂幼小銜接的"小學(xué)化"是指為了減緩幼兒園和小學(xué)教育之間的坡度，幼兒園增加小學(xué)課程內(nèi)容，提前教授小學(xué)知識(shí)，按照小學(xué)的作息制度、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)。"小學(xué)化"的幼小銜接教育是超前教育，其本質(zhì)是反銜接的。

　�。�1）將幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的提前教育，簡(jiǎn)單的移植小學(xué)的教育形式，違背了幼兒園的《綱要》精神。把幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的銜接，特別是有關(guān)小學(xué)科目的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而套用小學(xué)教育的形式，增加了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)危害兒童的身心健康，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感乃至厭惡，加劇兒童身心發(fā)展與教育之間的沖突，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)發(fā)展兒童的非智力因素極為不利。

　�。�2）以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童。為了讓學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)教育，在幼兒園以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)前兒童的行為。一些幼兒園將對(duì)小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往學(xué)前兒童身上生搬硬套。

　�。�3）以評(píng)價(jià)小學(xué)生的方式評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，幼兒園的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而有的幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的個(gè)體性和縱向化。缺少對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種表現(xiàn)的關(guān)注。評(píng)價(jià)的對(duì)象單一，以學(xué)前兒童是否像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不注重對(duì)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。