這樣的學習方式把"不求人人成功，但求人人在思考"作為教學所追求的一種境界，將評價方式由對學生個人評價的優(yōu)與劣上升為對問題的再思考、再加工性的評價，形成了"組內(nèi)合作探究，組間競爭交流"的新格局。學生由只關心自己及小組的成功，轉(zhuǎn)向了關注新方法、新思路、新知識的思維空間。

　　綜上所述，在新學期的教學實踐中，我們應以學生信息素養(yǎng)的提升為主線，以提出問題為探究的起點，通過信息的獲取與管理、問題的討論與解決、信息的加工與表達以及成果的交流與評價的主題活動過程，發(fā)展學生的信息問題解決能力。一方面通過"確定問題、決定策略、搜索獲取、加工利用、集成展示和交流評價"的活動過程，使學生掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，另一方面通過"感知信息、走進信息和探索信息"的多層次循環(huán)，由淺入深、循序漸進和螺旋上升地提升學生的信息素養(yǎng)。重視引導學生學會思考是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

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